菊池省三の教師力UP道場：授業に必要な「４つの力」まとめ（後編）

おう、おはよう。3人とも張り切っているようじゃの。

ちょっとぉ、はしゃぎすぎだよ！

ホントだよ。あまり調子に乗ると、あとでイタイ目にあうぜ〜。

コラコラ。始めるぞい。ツネ夫、「授業ライブ力」とは何かの。

ふむ。それじゃ、タヌ吉。授業ライブ力の方程式を解いてごらん。

反復練習は大切なんじゃぞ。それじゃあラビ子。授業ライブ力を高めるために必要な四つの教育技術とは何だったかの？

ツネ夫、この四つの力の関係をベン図で表してみなさい。

ふむふむ、いいじゃろう。では、「授業ライブ力」のそれぞれの力について、ふり返ってみるぞい。ツネ夫、これまで学んできた力を挙げてみなさい。

ラビ子、これらはそれぞれ四つの力のどれに分類されるのだったかな？

正解じゃ。それでは、この五つの力をふり返りながら、国語の教科書教材『三つのお願い』（ルシール・クリフトン作、光村図書）をもとに、音読の模擬授業をしてみるかのう。

読める人？

これが読めない四年生はいないはずです。……あれ、まだ手が挙がらない。まさか、この中に三年生がいるのでしょうか？

読めるという、四年生らしい自信がある人は、手をまっすぐピシッと挙げなさい。

はい。ふり返ってみるぞい。タヌ吉、わしが今、どんな力を使ったかわかったかい？

正解じゃ。この時点で、休み時間のザワザワした教室の空気はなくなり、子どもたちは自然に「授業が始まったから、がんばろう」という気持ちになっているんじゃ。それでは、復習するぞい。

ポイントの①から③までは「最初の10秒間で子どもをぐっとつかむ構成力」じゃ。ポイント④から⑥までが「あおり力」。あおり力については、この後の授業にも出てくるので気をつけておきなさい。「短文力」については、常時、出ているはずじゃ。

じゃあ、授業を続けるぞい。

先生が最初の4行を読みます。

『こんなことがあるとお願いがかなうって、よく言うよね。……』

今から3分間、練習をします。5回以上読めたら合格です。最高記録を出しましょう。はきはきと美しい日本語で読んでください。

ほい、3人練習しなされ。

こう指示して練習をさせるんじゃ。子どもたちが練習をしている間、教師はつまずいている子どものそばに行って個別指導をしてあげることを忘れずにの。何回読んだかを確認して……、

では、代表で読んでもらいましょう。読みたくない人？

ここでは、だれも手を挙げないじゃろう。突然「読みたくない人」と、いつもとは逆の聞き方をされて、子どもたちは戸惑っているはずじゃ。そこで……。

すばらしいですね！　みんな読みたいんだ。さすがです。では、タヌ吉さん、どうぞ。

ほい、タヌ吉読んで。

エッ !?

あれっ!?　ちがうぞ 。

今、音読の中で、タヌ吉は「ほんと」を「ほんとう」と誤って読んでしまったようじゃ。聞いていた２人からも声があがった。タヌ吉もすでに気がついたようじゃの。そこですかさず、

すばらしい！　なぜすばらしいと先生が言っているのか、わかりますね。

こう聞かれると子どもたちは、「うん」としか言えないものじゃ。

そのことは、あとで書いてもらうから頭の中に貯金しておいてね。タヌ吉は音読が上手。でも、きっとわざとだと思うのだけれど、一か所だけ読みまちがえてしまいました。『もっとタヌ吉が上手に読めるように』と、思いやりをもってそれを教えられる人はいますか？

こう話して、挙手をした子どもを指名するんじゃ。ハイ、ツネ夫。

ありがとう。では、お待たせしました。タヌ吉の音読のよいところをノートに書きます。三つ書きます。時間は2分間です。

書いている間、教師は机間指導をしながら、「ラビ子は速いなあ！　もう二つも書いているよ」「ツネ夫、追い上げてきました。もう三つめです」と言ったり、「三つめを書いている人？、二つめを書いている人？、……早く三つ書きたい人？」などと言ってあおるといいのう。

では、時間です。1班から発表してください。

こう言って順番に発表させ、教師は板書するんじゃ。その後、何人かに音読をさせるのじゃ。それぞれのよいところを同じように書かせて発表させ、板書する。……ここまでのひとかたまりを最初の15分間で行うのじゃ。

そうじゃ。次の15分間は、個人のめあてにるんじゃ。黒板には、子どもたちの発表のよいところがたくさん書かれてある。その中から、「自分が音読でがんばりたいこと」を決めさせるのじゃ。そして、まずは個人で練習し、2人組、グループと練習をさせていくのじゃ。

そうじゃよ。そして最後の15分間は、各グループの代表がみんなの前で音読をする。そして、本時の感想をまとめ、発表するといいじゃろう。

ふむふむ。さっそく授業に取り入れてみなされ。次の講義では、「黒板活用力」について話すことにするかの。