意欲的に書く子を育てる秘訣とは【小１国語 京女式書くことの指導】16
今回は、書くことの指導の総点検です。意欲的に書く子を育てるためにどのようにすればよいのかについての留意点を紹介します。単行本『はじめてのひらがな、カタカナ １年生担任の京女式国語の教育技術』（小社）を再編集して、１年生の国語の指導ポイントをわかりやすく紹介するシリーズです。
執筆／京都女子大学附属小学校特命副校長・吉永幸司
目次
書くことの指導は考える力を育てる
１年生の書くことの始まりは「絵」をかくことです。何からかき始めるかということに注目して見守っていると、一番かきたいことがよくわかります。大きくかく、中心にかく、得意なことを言葉で伝えるなど、表現方法は多様です。その段階で、何をかいてもいいということを覚えていきます。
次は、文字にして表現することです。「絵をかくより文字のほうがいいな」と思えてくるようになります。そして、文字を使って文が書けるようになって、１年生の後期を迎えるのです。絵をかく段階と文字で表現する段階の違いは、文字で書くことは「考える」ことにつながっているということです。
考える要素として、何を書くか、何から書こうか、漢字にするかひらがなにするか、文字は間違っていないかなど、１文を書くにも、考える要素が多様にあります。
文が書けないという子を書ける子にするには
１年生にとって書くことは、次のような活動から成り立ちます。
●何を書こうかと考える。
●何をしたかを思い出す。
●書いた文を読み返す。
●句読点や間違った文字や漢字を見つけ、直す。
これらのことは、２年生以上の子には当たり前のことです。しかし、１年生には、どれも初めての経験です。それぞれが考える力の育成と結び付いているので、大事にしたいことばかりです。また、１年生にとって、書くことは、覚えたばかりの文字や漢字を使って表現する経験ができる、大切な学習の機会です。子供には、それは、宝物を手に入れたような喜びです。
このような大事な学習活動ですが、時間が経つと、｢面倒だ」とか「書けない」と言って、嫌いになる子も出てきます。その原因は、語句や語彙を知らない、文字が思うように書けない、ということです。また、｢詳しく書く」｢わかりやすく書く」と条件を付けている教師の指示が、負担になることもあります。書くという新しい経験をするために鉛筆を持って机に向かっていることがすばらしいことだ、と思う気持ちが１年担任には必要です。
かつて、１年生を担任した時のことです。文章が書けないという子がいました。その子に、｢昨日のことを思い出してみよう。何かお話が聞きたいな」と働きかけました。｢ない」と言いましたが、しばらくして、｢きのう、お兄ちゃんの誕生日」と答えました。｢それで？」と聞き出すと、｢ケーキを食べた」と答えました。さらに、｢それで？」と続け、聞き出した通り書き写しました。しばらくすると、｢自分で書く」と鉛筆を取り上げ、長い文を書きました。書くことのきっかけがあれば、書きたい気持ちがふくらんでくるという手応えを感じた出来事でした。
書けないのではないのです。書くことの指導に対しての丁寧さの有無が、書く活動につながるのです。
意欲的に書く子を育てる指導のポイント
①思い出す範囲を決め、話題を選ぶ力を育てる
｢思い出しましょう」と指示をしても１年生には通じないことが多いようです。瞬間に思いついたことを話題にします。話題を選ぶ力は、書くことの学習で大事なことです。そのために、次のように範囲を示すと効果があります。
●学校へ来るまでのことから話題を見つける。
●学校で見つけたこと、発見したことから話題を見つける。
●友達や遊びのことから話題を見つける。
●家でしたこと、家の人のことから話題を見つける。
書きはじめる前に、話題の見つけ方を指導すると、書きたいことが複数以上見つかります。
たとえば、｢お父さんと遊んだことや学校で遊んだことが書きたい」というようになれば、話題を選ぶ力が育ったと評価ができます。
②書いてよかったという気持ちが、意欲的に書く子を育てる
意欲的に書く子を育てるには、書いてよかったという満足した気持ちを持続させることです。そのためには、細かなことに見える次のことに留意をすることが大事です。
●読んでほしいという子供の気持ちに答えるようにする。
書いた文は、先生に読んでほしいのが１年生の気持ちです。書いたことの気持ちに答える赤ペンや言葉がけをすることが意欲を高めます。
●書いてよかったという気持ちにさせる。
赤ペンで書き加える場合、｢よく書けました」｢よろしい」というような抽象的な言葉だけでは、子供に気持ちが伝わることは少ないでしょう。具体的に上手なことが理解できるような指導が大事です。上手なことにつながる学習活動は、書きたいことが具体的なものになっていることです。
●書いた事柄に丁寧に答え、文を通して信頼関係を築く。
｢先生もそのように思います」｢走っている時、先生はずっと見ていましたよ」というように、書きたいと思っていることに答えるようにすることが信頼関係を築いていきます。
●書く前よりよくなったということに気付かせる。
書く前より利口になったことを教えます。長く書けている、正しい文字が丁寧であるなど、力が伸びているというところをわかりやすく指導すると書く力が伸びます。
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吉永幸司（よしながこうし）
京都女子大学附属小学校特命副校長
滋賀大学学芸学部卒業。滋賀大学教育学部附属小学校教諭（26年間）、同副校長、公立小学校校長、京都女子大学教授・同附属小学校校長。国語指導、道徳指導に長年携わる。国語教育、道徳教育の大家として定評が高く著書も多数。『教育技術ムック 考える子どもを育てる京女式ノート指導術 小学校国語』小社ほか。
構成／浅原孝子
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