あなたも実践記録の執筆に挑戦してみませんか？ 【第58回〈2022年度〉わたしの教育記録】受付終了しました

論理を踏まえ事実に向き合い
これからに貢献する記録を

上越教育大学教職大学院教授　赤坂真二

記録を公開するということは、それが教育界の発展に寄与すべき役割を担うことになります。したがって、最低限、それは事実を示すものであり、それが他者に理解可能であり、追実践が可能な情報が記載されているものであることが求められます。教師の書く文章には「どうやったか」が列挙されているものが多く見られます。しかし、まずは「どうなったか」という実践の結果を示すことが必要です。確かな事実が起こったからこそ選択した方法論に意味が生じるのです。また、他者に理解してもらうためには考え方（理論）も必要です。どんな考えに則ってその実践が構想されたかを示すことによって、そこに系統が明らかになります。優れた実践は無から発想されるのではなく先行研究の上に生まれるはずです。実践が生まれた経緯を示すことで、次の実践の礎になります。また、どんなに優れた実践にも課題や限界性があります。事実に向き合い未来を見据えた実践記録を期待します。

教育の未来を感じる
新たなチャレンジを！

学校法人軽井沢風越学園校長・
学校法人軽井沢風越学園校長　岩瀬直樹

ネットの普及によって、Twitter、Facebook等のSNSで実践を発信する教師が増えてきた。お手軽な「実践記録」は、その実践にこめられた教師の願いや試行錯誤、悩みや気づきが捨象され「誰でもできる方法」に見えてしまう。しかし本来実践とは方法に還元できるわけではない。実践とは教師自身の探究、学習者との共同探究に他ならない。
学習者一人ひとりの探究の道筋、そして教師自身の探究の道筋が見える実践記録こそが教師の成長にとって重要だ。それには実践をどう振り返り（省察）、何を考え、自身の前提を問い直し、実践を変化させていったのか、結果ではなく過程（プロセス）の部分の厚い記述が必要であろう。
学校教育は大きく変わろうとしている。これまでの実践を踏襲したものではなく、教育の未来を感じる新たなチャレンジを期待している。成功譚ではなく、試行錯誤に生まれる葛藤や迷い、気づきにこそ価値があると考えている。

創造的な実践へのスタートは
みんな一緒です

教育実践研究家　菊池省三

全国の学校、教室を飛び回っています。そんな中で気になることがあります。｢○○版ベーシック」｢○○スタンダード」という画一化された指導方法が、蔓延している現状に対してです。今のこのような日本の教育のあり方は、さまざまな授業観や授業方法があることを軽視し、ひいては教育研究を軽視していると思っています。
本来、教育の実践研究は、創造的であるべきです。これからの教育のあり方を問うべきです。新しい提案性のある大胆なものであるべきだと私は考えます。このように考えると、ベテランであろうが若手であろうが、これからの教育を考えるのですからスタートは同じです。この実践論文応募の機会も、そのような考えに立ち、新しいワクワク感のあるものであってほしいと思います。
還暦を迎えた私でも、｢コミュニケーション科」という教科を作りたいと考えて、全国を飛び回っています。新しいことへの挑戦は楽しいものです。
過去の歴史に学びながらも、令和の時代にふさわしい、新しい創造的な実践論文を期待しています。

子どもの事実に始まり
子どもの事実に返る実践記録を

大阪市立大空小学校初代校長　木村泰子

実践記録を書く目的は何ですか。
論文としての完成度を求めるのではなく、目の前の子どもの事実に学ぶ教員としてのあなたの日常を本音で言葉にしてください。
｢何を教えるのかではなく何を学ぶか」を実践する学校現場が求められています。これまでの学校のあたりまえを問い直し、子どもを主語にした授業や学校づくりに思う存分チャレンジしてください。そこから見えてきたものを自分の言葉にするのです。難しい言葉はいりません。子どもに学ぶあなたにしか書けない自分の言葉で書いてください。教員の実践記録は子どもの事実が見えてくるものでなければ説得力を持ちません。
実践記録を書いたことがない方もぜひこのチャンスに「WILD」に「CRAZY」にチャレンジを！
子どもの事実に始まり子どもの事実に返るあなたの実践記録を待っています。