【指導のパラダイムシフト#13】夏休み明けのパラダイムシフト

2021.10.21

第13回のテーマは「夏休み明けの指導」

今年の夏休みは、オリンピック、パラリンピックがあったって覚えていますか？（笑）
そして、いつの間にか二学期です。二学期は9月から12月までの長丁場。

毎年思うのですが、二学期のはじめは、半袖半ズボンでいたのに、二学期の終わりにはダウンジャケットを着ている。なんともすごい気温の差だよなあと思う次第です。４か月で30度ぐらい違うわけです。あ、東京とか京都では、です。北海道の藤原さんは半袖からは始めないでしょうけど、それでも温度差は30度ぐらいあるんじゃないでしょうか。

さて、その二学期の始まりの最初の場面を今回は取り上げます。

Q1. 次に示すのは、訂正の必要な教師の話と指示です。どこがおかしくて、なぜおかしいのかを考えてください。

Q2. また、どうやればいいのか、実際の話し方や指示を考えてみてください。

訂正の必要な話し方・指示の例
場面は、小学校4年生のとある教室です。今日は、二学期の始まる日。そう、始業式のある日です。担任の先生は、これから始まる始業式の前の１分程度の時間に、こんなふうに話しかけました。

「みんな、楽しい夏休みも終わりましたねえ。いろんなところに遊びに行ったんでしょ。どこが楽しかったか、あとで教えてね。

今日から二学期が始まります。さ、元気にいきましょう。始業式は体育館で行います。体育館までは、整列して黙って移動しますよ。いいですね。

では、廊下で背の順に並んで、体育館に移動しましょう」

あなたの考え

A1.　　　　　　　　　　　

A2.　　　　　　　　　　　

どこがおかしい、なぜおかしい

1.みんな、楽しい夏休みも終わりましたねえ。いろんなところに遊びに行ったんでしょ。

大学の「学級担任論」という授業で、実際に2回生の学生たちに、この「二学期最初に子供たちに語りかける１分」のワークショップをします。授業の流れは次のようになります。

a.小グループになって、夏休みの出来事をもとに１分スピーチをする。
b.小グループになって、二学期最初に子供たちに語りかける１分スピーチをする。

です。

a.の時は、それこそ久しぶりに会った仲間たちと楽しそうに話をしています。その後に、b.をやります。授業では、自分のスマホをペアの相手に渡して、自分のスピーチの様子を録画してもらっています。話し方、口癖、話した内容を振り返るのに便利だからです。

録画された自分の話について、気が付いたことをメモさせた後で、私は学生たちに言います。

「実は、この二学期最初に子供たちに語りかける１分スピーチには、NGワードが設定されていました。さてなんでしょう？」

学生たちは、びっくりしています。そんなものあったっけ？　と。
そうなんです。この「みんな、楽しい夏休みも終わりましたねえ。いろんなところに遊びに行ったんでしょ」がNGワードなのです。コロナ禍だからと言うわけではありません。通常の時でも、NGワードだと私は考えています。

a.では自分で選んだトピックを友人に話します。聞いてほしいことを話しますし、友人なので反応もよく笑いながら進めています。しかし、b.は学生ではなく、教師として子供たちに話すというところで大きく違います。そこに気付かせるために、a.の段階を作ってから、b.をさせています。

おそらく、夏休みは、多くの子供たちにとって楽しいものであり、どこかに遊びに行ったことでしょう。しかし、【多くの子供たち】なのです。クラスの中には、今年の夏は楽しくなかった夏休みだった子供もいるかもしれません。どこにも行けなかった子供もいるかもしれません。

二学期が始まったばかりです。子供たちの情報が足りません。その中で、楽しかったはず、どこかに行ったはずという前提で話し始めてしまっては、そうではなかった子供たちは、がっかりするでしょう。せっかく頑張って学校に来たのに、最初から嫌な思いをするかもしれません。

夏休みは楽しいもの、どこかに遊びに行くものと決めつけて話しているのが問題なのです。クラスにはいろいろな児童がいる。一人ひとりを大切にすると簡単に言いますが、じつはこういう言葉の一つ一つが、大事なのですね。

なお、どの学生がそのNGワードを言ったかは、私は細かくは確認していません。本人が分かればいいことですから。

2.始業式は体育館で行います。体育館までは、整列して黙って移動しますよ。いいですね。

えー、よくないです(^^)。

１か月以上も会っていなかった友達に会ったのです。そりゃあ、お話もしたくなるでしょうに。私はいつも思っていました。始業式の前に、10分間ぐらい自由に話ができる時間を用意できないかなあと。

そんなの早く学校に来て、話せばいいじゃないかという声も聞こえてきますが、教員の勤務時間のこともありますし、ギリギリまで寝ていたい児童の気持ちもわかりますしねえ。担任が最低限の話をしたら、後は、10分間ぐらい始業式の前に時間をとって、自由に話せるようにしてあげたいですね。

それをした後なら、
「体育館までは、整列して黙って移動しますよ。いいですね」と言われたら、
「はい」
と答えますし、話をしていたら注意されても素直に謝ると思います。
ガスを抜くことをしないまま、蓋をするのは、私はやめた方がいいと考えています。

3.では、廊下で背の順に並んで、体育館に移動しましょう

これがまた揉める(^^)。
夏休みの間に、グッと身長が伸びる児童がいるんです。この児童は、背の順に並ぶのを楽しみにしていたわけです。そして、少しでも後ろのポジションに行くことを願っています。ですから、「背の順に並んで」と言われると、後ろに移動しようとします。先生の指示に正しく従っているのです。すると、移動された方は「えー、変わらなくていいじゃん」と言ったりして、揉めるのです。とても、「整列して黙って移動」なんてできません。

ここは、「では、廊下で【一学期の時の】背の順に並んで、体育館に移動しましょう」と言うのがよいでしょう。私はそうしていました。

では、どんな言葉をかければよかったのか。

私は、とにかく「全員揃って嬉しい」という担任の気持ちを伝えるべきだと思います。全員いるなら、これです。私は、幸いにして中学校で担任をしているとき、担任している生徒が死亡するということはありませんでした。本当に幸せでした。

夏休みに起きる水難事故や交通事故で命を落とす小中学生をニュースで見ると、
（担任の先生、かわいそうだなあ。大変だなあ）
と思います。大きな事故や事件に巻き込まれることなく、今日無事に二学期を全員が迎えられたことを嬉しく思う。この気持ちを児童に伝えるべきだと思います。

そして、
「困ったこと、大変だったことのある人はいますか？」
と声をかけます。しかし、そんなことを言ったところで、自分から手を挙げてみんなの前でそのことを言う児童はいないでしょう。ではなんで、こんな言葉をかけるのでしょうか？　それは、その子供の表情を見るためです(*1)。

この声かけをしながら、子供たちの顔を全て見ます。すると、表情の暗い顔や、話を聞いてほしいとこちらを見つめる目があることがあります。この児童を記憶しておきます。そして、始業式が終わって体育館から帰ってくるときなどに、こっそりとその児童に声をかけます。
「なんかあった？　あったなら、話を聞くからね」
と。

もし、ハズレたとしてもいいのです。このハズレは、全く問題ありません。児童は（あ、心配してくれたんだ）としか思いませんから。

夏休みの出来事については、日常生活の中で印象的だったことは何かを聞くようにしていました。例えば、「夏休み中に見た一番美しい夕陽は？」「夏休み中に食べた一番美味しいものは？」「夏休み中に見た一番笑えたことは？」などです。これならば、どこにも行かなくても答えられるでしょう。場合によっては、この質問を一学期の最後にしておくのもいいかもしれません。「二学期の最初にこのことでスピーチしてもらうからね」と言っておくのもいいかもしれません。

「夏休みにどこか行った？」と自分が友達に聞くのと、教師が児童たちに聞くのは、別のことなのだと私は学生たちに指導しています。

*1 野口芳宏先生は、これを表情発言と言われています。野口先生は、発言には3種類あると言われています。1.挙手発言、2.ノート発言、3.表情発言です。私は、ここに4.つぶやき発言を加えています。この4つの発言を「聞き」ながら、教師は学級を経営し、授業を進めます。

現場教師によるキャッチボール解説by 藤原友和

１.「分かっているけど、やってしまっている」

今回の話題は「夏休み明け」ですね。

北海道も、ここ道南の地ではまだまだ暑い時期にあたります。最高気温が28度を超える日が続きますから、「半袖」です（それでも本州以南に比べれば涼しいのでしょう）。

そのような気候の中で始まる二学期。夏休みの間は閑散としていた学校も、日焼けした子供たちが登校してくると、活気を取り戻します。やはりいいものですね。子供の声。

さて、子供たちの背景には、いろんなご家庭があります。そして夏休みの過ごし方もいろいろです。家族で旅行に出かけたり外で真っ黒になって遊んでいたりする子もいれば、誰もいない家の中で、1日１食かよくて２食、スナック菓子を食事がわりにしていた子もいるかもしれません。

これから教壇に立つ学生さんが、「夏休みとは楽しいものだという先入観で子供と接するのは、大変にまずいこともあるよ」と学生のうちに知ることは大切なことだろうと思います。

しかし、これ。

「頭で理解している（つもり）」であることと、「腹の底からわかっている」ということは読者の皆様もお気づきの通り雲泥の差がありまして。

現場に出て、失敗を繰り返しながらヒリヒリするような思いと、忘れようとしても忘れられない後悔を積み重ねる中で、徐々に「失敗しづらい先生」になっていくのがおおかたなのではないでしょうかね。

え？　私だけ？

最近の若い先生には優秀な方も多いですし、このような教職のキツさが顕になっている時代に先生になろうと思ってくれている若者は本当に「国の宝」だと思います。私のような無駄な遠回りや傷つき体験は、しないで済むならしないに越したことはありません。

教員のキャリア形成についてはすでに様々な研究もありますし、現職の先生においては自らの経験則に基づく上達論もお持ちでしょう。その詳細に立ち入ることはできませんが、池田先生の示してくださった「学級担任論」をもとに、「感情労働」の側面を持つ教師の仕事について考えていきたいと思います。

２.「二学期最初に子供たちに語りかけるワークショップ」の仕掛け

池田先生の学級担任論における「二学期最初に子供たちに語りかける1分」ワークショップの活動構成を改めてご覧ください。

a.小グループになって、夏休みの出来事を元に1分スピーチをする。
b.小グループになって、二学期最初に子供たちに語りかける1分間スピーチをする。

これ、なぜa→bの順番なのでしょうね。

bを先に、つまり教師のスピーチを聞いてから自分たちの話をするという、「教室で実際に行われる流れ」で行っても良いですよね？　しかし、そうではなく、「自分たち」から「先生役」という流れです。

この、a→bの順番は大事だなぁ、と私は思いました。

池田先生の意図とは違うかもしれないのですが。

なぜ大事なのか、もう少し「順番」にこだわってみたいと思います。
前述の順番は、「子供→大人」の順です。教職を目指す学生さんからすると、「現在→近い将来」と同意です。

これは、言い換えると、「学生→教師」の流れです。
仲間との対話を楽しみ、教師役になって語りかける。

ここで「脱皮」ができるかどうか。「役割」を演じることができるかどうか。
「立場」が違うことを自覚できるかどうか。そういう転換を求めている流れなのではないかと類推しました。

試金石なのでしょう。
仲間内での「ウケる話」「評価される話」を自分たちがするのと、「仲間と語り合える場をつくる」のとでは意味が全く異なります。

前節では「頭で理解している（つもり）」であることと、「腹の底からわかっている」ということには雲泥の差がある」と指摘しました。これが表れやすいのが「子供→大人」や「学生→教師」の転換部分ではないかと思います。

つまり、「a.」の活動に熱中すればするほど、「b.」へのモードチェンジは難しくなるのではないか、ということです。「仲間のノリ」と「指導者としての配慮」の間にはかなり大きな隔絶があるのですから。

仲間内のノリで盛り上がった後に、教師役に回る。そのモードチェンジがうまくいかなければ、当然、教室にいる多様な子供の背景には気づかない。そして池田先生から、「夏休みが楽しいとは限らない子供がいる」ことが示唆される。学生さんはそこで一度、びっくりする（＝気をつけなきゃなぁ…、と実感する）。

こういうことなのではないかと思います。まとめると、「a.→b.」という活動構成によって、感情の揺らぎが生まれる流れがあります。その感情の揺らぎを引きずって教師の立場に立つと、モードチェンジがうまくいかなくなります。その結果、「訂正の必要な指示」が生まれやすくなるのではないか、と読みました。

３.現場に出てからも必要なことかもしれません

ここまでだと、「なんだ、失敗させて考えさせるなんて、冷たい指導だな」と思われる方もいるかもしれません。

しかし、自分の若い頃の失敗を省みますと、その多くが、「子供と教師」のモードチェンジを誤った時ではないかと思うのです。若い先生は、子供との心理的距離が近く、感情を共有しやすい反面、大人として時には壁になったり、明確に指導をしたりするということが難しくなってしまう場合も考えられます。

池田先生のワークショップで「一度驚く」という経験をされた学生さんは、現場に出てからも、「こういう時には教師としての振る舞いを忘れがちになるんだよな」という知識、いわゆるメタ認知的知識を持てるのではないかな、と思います。

羨ましいです。池田先生のところの学生さん。

イラスト／浅羽ピピ

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