コロナ禍がきっかけのマイスタ、自己調整学習 【次期学習指導要領「改訂への道」#21】

前回は、目黒区立東山小学校の取組の概要やポイントについて、同校の村尾勝利校長に話を伺いました。今回は、同校の取組の特徴の１つである、生み出した時間を活用したマイスタの実践の様子を紹介するとともに、そのような取組を行う意図やねらいなどについて、村尾校長に聞いていきます。

ダイアローグの時間で子供の内面、子供の心の風景を担任が知る

マイスタは子供自身が考えて行うため、通常、担任は子供の学習状況を見て回り、個別の対応をしています。それと同時に、年２回のダイアローグの時間で子供の内面、子供の心の風景を担任が知ることができ、持ち上がりではない担任の子供との信頼関係も早期に確立することができるのです。これは先生方にも非常に好評です」と村尾校長。 

さらに高学年のクラスでは、タブレット端末を使いながら、各自が取組む問題を選んで、マイスタの学習を進めている様子も見られました（注：時期や内容にもよるが、タブレットは低学年から活用されている）。 

｢なぜ子供の自由にさせるのか」｢新鮮だ」などが保護者の意見

このようなマイスタや自己調整学習の取組の成果や保護者の反応などについて、村尾校長は次のように話します。 

｢今年の４月に、２年生以上にマイスタの意識調査をしてみました。すると､『自分の課題が分かっているか』という質問に対し、肯定的な回答が多く見られます。あるいは､『課題を解決するために学習方法を選ぶことができるか』という質問については､『先生とならできる』という子供もいますが､『選択肢から選ぶことができる』『経験から選ぶことができる』という子供が大半です。さらに､『マイスタでやりたいことは何か』といった質問に対しては､『復習』『予習』『授業で学習したことをもっとやりたい』という子供がいる一方で､『探究』と答えた子供も３割弱いました（資料参照）。 

【資料】

先日、高学年の授業参観で保護者にマイスタの時間を見てもらったのです。保護者はそのような学習を見たことがないので､『なぜ子供の自由にさせるのか』『学校では授業をやってほしい』といった意見などもありましたが､『新鮮だ』とか『このような学習を通して主体的に学ぶ力を付けたいという学校の方針が分かりました』という肯定的なご意見も多くありました。 

このようなマイスタや自己調整学習、さらに探究を進めていくには、やはり３時30分まで授業があるような状況ではむずかしく、先生方が午後、活用できる時間が必要です。その時間を使って実践を進めながら、さらにどの学校でもどの先生でも実践できるよう、資料や学習シート、ツールを研究開発し、蓄積することで、どんどん教科や単元の幅を広げていきたいと思っています。 

ただし、活用できる資料が増えれば増えるほど、児童の実態に応じた教材研究力が落ちるという心配も生じます。活用できるシートが増え､『これを使えばいい』となると考えなくなり、つまらない授業になってしまうでしょう。ですから､『先行資料を参考にしてもよいけど、必ず自分の子供たちの実態に合ったものに修正しよう』と話をしています。 

また、このようなマイスタや自己調整学習の時間を増やしていくと、派生的に不登校の子供も自分のペースで学習でき、学校に来やすくなるのではないかと期待しています。通常の授業であれば、過去の授業の内容が分からなければ、その日の授業も分からないでしょう。しかし、自己調整学習であれば、個々の進み具合は一人一人違うし、誰かと比較されるわけでもない、しかも資料や学習シートがあるので、自分なりに進めることができます。ですから、学習の不適応や集団の不適応を起こしている子供も、こうした時間なら、週１回でもよいので来てくれないだろうかと、研究を進めているところです」 

多くの先生は「教えないと子供はできない」と思い込んでいる