自分の考えをつくる！　箇条書きの効用【ノート指導９】

情報を書き出して整理するとどんな効果が生まれるでしょう。ノート指導について解説するシリーズの第９回は、「箇条書き」の効用についてのお話です。

執筆／北岡隆行

数を限定して目標と意欲をもたせる

「書きなさい」と言うより、「10個書きなさい」と言うほうが有効です。「10」と数を限定することは、子どもに目標をもたせることになり、意欲的にさせます。ですが、書いたあとの指示がないと、意欲は急に落ちてしまいます。

そこで、こう言ってみてください。

「10個書けた子は、２つ目、３つ目の10個に挑戦しなさい。」

10個書くということは、あくまでも子どもにもたせる目標で、教師のねらいではありません。

教師のねらいは、たくさん書かせることから、整理したり、束ねたり、関係づけたりして子どもの考えをはっきりさせ、「考え」をつくらせることです。

そのねらいを達成するのに必要な数は、最低３個です。

そこで「３個書きなさい。」と言うと、１個しか書かない子がでてきます。これでは困ります。

しかし、「10個書きなさい。」と言うと、子どもたちはがんばって３個以上書きます。だから、「10個」なのです。

たとえば、「車という言葉で思いつくことを10個書きなさい。」と言うと、まず10個書いて、できたら、もっと書こうとします。書ける子どもにとっても、有効なのです。

「選ぶ」作業は、たくさんあるほうが、よりよいもの、より価値のあるものが生まれるからです。

まず、頭の中の情報を全部出させる

「くらしの中のごみと水」（４年社会）の学習のときでした。

「ごみとは何のこと？」とききました。「空き缶、ペットボトル、食べたかす…」、答がスラスラと出ます。

出された答えをそのまま箇条書きで板書すると、ああ、こういうふうに書けばいいのかと、すぐにのみこめました。

情報を出し切るために

「 ごみとは何のこと？ 知っているだけ箇条書きで書きなさい。」

ノートに書かせます。つまり、子どもの頭の中にある情報を全部出させるのです。「えっ、何があるのだろう。」教室を見わたす子がたくさんいました。

ノートに書いたものを列ごとに発表させました。子どもたちはすかさず赤鉛筆に持ちかえます。次の作業をするためです。

・友達が発表したものには、赤鉛筆で番号に〇をつけていく。

・自分の書いていないものがあれば、赤鉛筆で書き加える。

こうすると、発表されたものとされていないもの、自分が知っていたことと、知らなかったことがハッキリするのです。

発表が全部終わって、教科書を読みました。教科書には４つの分け方がのっていました。（10年以上前の分け方です）

分け方を学ぶ

黒板に、下のように4つに分けて板書をしました。

「この４つに、仲間分けをしてごらん。」

と言うと、教科書の絵を見ながら、類推したり、自分がごみ出ししている経験を思い出したりして、仲間分けが始まりました。

すぐに「先生、困った。」「どこに入れていいのかわからない。」と言い始めました。

４つに分けること自体を知らない子や、分ける基準を意識していなかった子がほとんどなのです。

「それなら、もう１つ、「？」の仲間をつくったらいいよ。」

と言ってできあがったのが、次のノートです。

無理に分けるのではなく、わからないというグループをつくると、「本当はどうなんだろう？」という意識が生まれます。

たとえば、「こわれた時計」があります。

「これ、金属なの？ 木なの？」

と全体の材料に目がいきます。

それでは、「こわれた椅子」は？

「鉄のところは資源ごみで、木のところはもえるごみじゃない？」

と部分の材料に目を向け始めます。

「先生、それを集めたら、何になるの？」

「もえるごみ」と「資源ごみ」の分け方が少しわかってきました。

「こわれたテープ台」のところで、「もえるごみだよ。」とほとんどの子がうなずいたとき、○○君が、

「それはもえるけど、もやしたら有害物質が出るから、もやせないごみだよ。」

すべては、子どもの考えを知っているかぎり書かせたから、出てきたことです。

書いて、分けてみたら、あたりまえと思っていたことが、あまりよくわかっていないと気づいたからわかったのです。じつは、ここから、学習が始まるのです。

イラスト／相澤るつ子

「COMPACT64　ノート指導 早わかり」より