あたたかい人間関係を築く力を育てる【菊池省三流｢コミュニケーション科｣の授業 #1】

教師と子ども、子ども同士のコミュニケーション不足こそ今の学校の大問題！　菊池省三先生が、１年間の見通しを持って個の確立した集団、考え続ける人間を育てる「コミュニケーション科」の授業の具体案と学校管理職の役割を提示します。
第１回「コミュニケーション科」の授業は、＜あたたかい人間関係を築く力を育てる＞です。

なぜ、今「コミュニケーション科」なのか

人がともに生きていく中で、最も大切なコミュニケーション力。この力を学校で育むことの大切さは、誰もが実感していることです。にもかかわらず、授業では技術的な手法に留まり、一つひとつの教科・領域の中に埋もれてしまっているのが現状ではないでしょうか。

2015年３月に北九州市の小学校を退職してから、全国各地の学校に呼ばれる機会が増えました。授業を参観したり授業を行う中で気づいたことは、｢固くて遅い」学級が多いことでした。そのような学級では、担任も子どもたちと同様、｢固くて遅い」のです。特に、荒れかけている学級では、担任の表情や声の調子、立ち位置、そして体の動きも全てが硬直しています。これでは子どもたちに何も伝わるはずがありません。あたたかい人間関係が築けていない学級では、一人ひとりの子どもが自分らしさを発揮し、他者を理解し、お互いを高め合う真の学びは決して生まれません。学ぶための根幹ができていなければ、活発な学びは成立しないのです。

2020年４月からいよいよ新学習指導要領が実施されます。ここに盛り込まれている「主体的・対話的で深い学び｣（アクティブ・ラーニング）は、一人ひとりの子どもが自ら考え学ぶ授業の実現をめざすもので、従来の教師主導一辺倒による授業の転換を迫られるものです。現在、様々なアクティブ・ラーニングの実践例が提案されていますが、言語活動に偏りすぎているように感じます。

また、授業の進め方や板書方法、子どもの受け答えの仕方など細部に至るまで決められた「○○（県や市町村名、学校名）版ベーシック」｢△△版スタンダード」が幅をきかせています。マニュアル化することで、教師が自分らしさを発揮した授業、一人ひとりの子どもが輝く授業が隅に追いやられています。
このような現状の中、最も大切な核となる授業は、もはや従来の教科では対応しきれないのではないかと、新しい教科「コミュニケーション科」を立ち上げる必要性を強く感じたのです。

教師時代、子どもに身につけさせたい力として、私が最も重点を置いてきたのはコミュニケーション力です。その実践と経験、さらには教育実践家として全国の学校を回る中で、次のような理由から「コミュニケーション科」の必要性を強く感じました。

1　コミュニケーション指導の経験から
かつて荒れていた学級を受け持ったとき、高学年でさえ、自己紹介ができない子が多くいた。コミュニケーション力は人間形成のために必要不可欠であること。

2　現行のカリキュラムでは不十分であるという指導経験から
一つの教科に限らず、総合的に取り組む必要性を感じたこと。

3　全国の学校、学級を訪れての実感から
様々な学校を回る中で、コミュニケーションの弱さを実感。“正解” にこだわり、人と “違う” ことを恐れる。学び合う経験がなく技術も身についていない。教師も同様で、学校現場全体が自分らしさを発揮できない状況になっていること。

4　コミュニケーション力不足が引き起こす現在の学校での問題点から
現行のカリキュラムの中では、いじめや不登校、学級崩壊の主根源に踏み込めないこと。

5　子どもから大人までが必要としている事実から
幼稚園・保育園から、小学校、中学校、高校、大学、企業、一般社会に至るまで、全てに必要があること。

通常、授業では、個別化、共同化、プロジェクト化しながら様々な活動を行います。それらの活動の連結の要はコミュニケーションが担っています。この要が抜け落ちると、個々がバラバラの単なる活動に終始してしまいます。各教科で断片的に指導するのではなく、独立した一つの教科として指導することが大切なのです。

授業を根底から変える

私が考える「コミュニケーション科」とは、｢あたたかい人間関係を築きあげる力を育てること」です。

｢コミュニケーション科」で育てたい力
●あたたかい人間関係をつくる力
●自分らしさを発揮しながら、他者と協力して「学び」ができる力
●相手を理解し好きになって、一緒に成長できる力
●意味や感情を、言語・非言語等を活用して伝え合う力

授業時数は、各学年年間35時間を想定。総合的な学習の時間を活用することで、現行のカリキュラムでも十分可能です。

｢コミュニケーション科」の授業は、次の７つのカテゴリーに分類しました。

①人との関わり（人間関係向上力）
②言葉への興味関心（社会的語彙力）
③即興力（演劇的身体力、身体表現力）
④スピーチ力（非言語力）
⑤対話・話し合い力
⑥議論力
⑦その他の活動（学級活動や係活動など、子どもの自治力を高める活動）

詳しくは下記の授業案を参照ください。

新しいことを始めようとすると、｢そんなこと言っても、どうせ変わらない」と否定する声が必ずあがります。確かに、これまで教師主導型の一斉授業の指導法にどっぷり浸かってきた教師にとって、｢コミュニケーション科」は、大きな負担に感じるかもしれません。しかし、新学習指導要領でアクティブ・ラーニングの重要性が説かれていることからもわかるとおり、学校でも社会でも、コミュニケーション力の重要性は、誰もが感じていることでしょう。枝葉的に扱うのではなく、学校教育の核として「コミュニケーション科」を位置づけ、コミュニケーション力の育成を考える。今こそ、授業そのものを根底から変えなければいけないのです。

親しい先生方や呼ばれた学校で「コミュニケーション科」の構想を話したところ、｢この４月から取り組みたい」という多くの前向きな意見を聞きました。現在、様々な試案を作成し、現場の先生方と話し合いながら、実践に向かっているところです。確かな手応えを感じています。

多くの方から、｢コミュニケーション科」に対する意見をお聞かせいただければ幸いです。

「コミュニケーション科」の授業案

『総合教育技術』2020年４月号より

構成／関原美和子

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菊池省三（きくち・しょうぞう）
教育実践研究家。
1959年、愛媛県生まれ。山口大学卒業後、北九州市の小学校教諭として崩壊した学級をこの20数年で次々と立て直し、その実践が注目を集める。2012年にはNHK『プロフェッショナル 仕事の流儀』に出演、大反響を呼ぶ。教育実践サークル「菊池道場」主宰。『菊池先生の「ことばシャワー」の奇跡 生きる力がつく授業』（講談社）、『菊池省三流奇跡の学級づくり』（小学館）他著書多数。

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