小4社会「水はどこから」指導アイデア

特集: 【文部科学省教科調査官監修】1人1台端末時代の｢教科指導のヒントとアイデア｣

2022.10.20

目標

飲料水の供給のための事業について、供給の仕組みや経路、県内外の人々の協力などに着目して、見学・調査したり地図などの資料で調べたりしてまとめ、飲料水の供給のための事業の様子を捉え、それらの事業が果たす役割を考え、表現することを通して、本事業は安全で安定的に供給できるよう進められていることや、地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを理解することができるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決し、学習したことを基に、節水など自分たちにできることを考えようとする態度を養う。

評価規準

知識・技能

①供給の仕組みや経路、県内外の人々の協力などについて見学・調査したり地図などの資料などで調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、飲料水の供給のための事業の様子を理解している。
②調べたことを白地図や図表、文などにまとめ、飲料水を供給する事業は、安全で安定的に供給できるよう進められていることや、地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを理解している。

思考・判断・表現

①供給の仕組みや経路、県内外の人々の協力などに着目して、問いを見い出し、飲料水の供給のための事業の様子について考え、表現している。
②飲料水の供給のための事業に見られる仕組みや人々の協力関係と地域の人々の健康や生活環境を関連付けて飲料水の供給のための事業が果たす役割を考えたり、学習したことを基に、節水など自分たちが協力できることを考えたり選択・判断したりして表現している。

主体的に学習に取り組む態度

①飲料水を供給する事業について、予想や学習計画を立てたり、学習を振り返って見直したりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。
②学習したことを基に、節水など自分たちが協力できることを考えようとしている。

学習の流れ（10時間扱い）

問題をつくる　１時間

４種類の飲料水を比較しながら、安全性や品質に着目して話し合い、学習問題を設定する。

（学習問題）
なぜ福島市の水道の蛇口からは安全な水がたくさん出るのかな？

追究する　７時間

経路について調べ、安全で安定的な供給の理由を話し合う。
浄水場の浄水処理や供給の仕組みを調べる。（２時間）
安定的に飲料水を供給するダムの仕組みを調べる。
飲料水の供給のための事業が整備される前の様子を調べる。
水源林を確保する取組を調べる。
水の循環について調べる。

まとめる　２時間

飲料水の供給のための事業に見られる仕組みや人々の協力関係についてまとめる。
学習したことを基に、節水など自分たちにできることを考える。

問題をつくる

販売されている４種類の飲料水について、その安全性や品質に着目して話し合う。（１／10時間）

導入のくふう

福島市の水道水が販売されていることや、安全性や品質が認められて賞を受賞しているという事実から、水道水を供給する事業に対して関心をもち、学習問題を設定することができるようにする。

１時間目　４種類の飲料水を比較しながら、安全性や品質に着目して話し合い、学習問題を設定する。

A～Dは、福島県内で販売されている飲料水です。味や見た目を比べてみましょう。

Ａ～Ｄの水は、どれも透き通っていて、きれいです。

味はどれもおいしいね。天然水なのかな？

Ａ～Ｄの飲料水のうち、実はＤだけは天然水ではなく福島市の水道水なのです。

そうなのですか？　知らなかったな。よくペットボトルを見てみると、賞を受賞しているね。味がおいしいからなのかな？

今、タブレット型端末で調べてみたら、味だけでなく衛生的で安全性が高いから世界的にも認められているらしいわ。

福島市の水道の蛇口からは、安全な水がたくさん出るのね。そんな大切な水だとは知らずに使っていたわ。

そう言えば、学校の手洗いのところに賞を受賞したというシールが貼ってあったよ。あまり気にしたことがなかったけれど、このことだったんだね。

でも、なぜ福島市の水道の蛇口からは安全な水がたくさん出るのかな？　秘密がありそうだね。みんなで調べてみようよ。

なぜ福島市の水道の蛇口からは安全な水がたくさん出るのかな？

《問いを見いだすためのポイント》
水源の実態は地域によってさまざまですが、本実践では、「おいしくない」「水質はあまりよくない」といった水道水へのイメージに対して、「福島市FCDFEAの水道水はおいしいので販売されている」「安全で質の高い飲料水として表彰されている」という事実に出合わせることで、水道水を供給する事業に対して関心をもち、学習問題を設定するように工夫しています。

追究する

供給の仕組みや経路、県内外の人々の協力などに着目して飲料水の供給のための事業の様子について調べる。（２～８／10時間）

見通しをもって問題解決に向かうためのくふう

予想を基にして自主的、自発的に調べたことを取り上げながら話し合いを進めることで、これから調べなければいけないことを明確にし、問題解決の見通しをもつことができるようにする。

２時間目　飲料水が供給される経路について調べ、安全で安定的に供給されている理由を話し合う。

なぜ福島市の水道の蛇口からは、安全な水がたくさん出るのだと思いますか？

３年生の時に福島市の西側には工場がないことを学習したから、福島市に水が届くまでの間に水を汚す原因がないからだと思うよ。

私もそう思うわ。資料を見ると取水口というのがあって、市街地の傍を流れる阿武隈川は、福島市に来るまでに多くの市町村を通って汚れてしまうから、あえて遠くにある摺上川から取水するのだと思うよ。

タブレット型端末で航空写真を見てみたら、ダムの周りは森林に囲まれていたよ。森林が水を溜めたりきれいにしたりしているのではないかな。

私は気になったので、タブレット型端末を持って休日ダムに行ってみたよ。ダムの人から浄水場で水をきれいにするのは大変な作業で、ダムと浄水場とで協力していると聞いたわ。もらった資料をノートにまとめたから、データ共有するね。

自分で進んで調べてきたことを基に予想しているのが素晴らしいですね。話し合いを通して、何を調べなければならないのかなどをはっきりさせた上で見学・調査することが大切ですね。

《見通しをもって問題解決に向かうためのポイント》
本実践では、経路に着目して、児童が自主的、自発的に調べてきたことを取り上げ、話し合いを進める活動を設定しました。その際には、「予想」と「事実」や、「調べてわかったこと」と「これから調べること」を明確にすることで、児童が見通しをもって問題解決できるようにすることが大切です。その際、タブレット型端末の機能を活用すると、児童が作成した資料や考えを共有しやくすなります。

３時間目以降　供給の仕組み、県内外の人々の協力などに着目して飲料水の供給のための事業の様子について調べる。

まとめる

飲料水の供給のための事業に見られる仕組みや人々の協力関係と地域の人々の健康や生活環境を関連付けてまとめ、学習したことを基に自分たちにできることを考える。（９、10／10時間）

学習したことを基に社会への関わり方を選択・判断するためのくふう

これまでの板書や資料、動画等をタブレット型端末に累積し、いつでも振り返ることができるようにすることで、学習したことを基に、社会へのかかわり方を選択・判断できるようにする。

９時間目　飲料水の供給のための事業に見られる仕組みや人々の協力関係と地域の人々の健康や生活環境を関連付けて考え、まとめる。

10時間目　学習したことを基に、自分たちにできることを考える。

これまで学習してわかったことや、これまでの板書や資料、見学やZoomを活用して質問した動画など、タブレット型端末に保存した資料を振り返りながら、自分たちにできることを考えてみましょう。

これは、前の授業で撮った「水道水と排出された水」の写真なのだけれど、下流から取水している市町村もあると学習したから、ぼくたちが水を汚さないように協力しないと、下流で水道水をつくるのが大変になるね。

確かにそうだね。水道が整備される前は伝染病が流行してしまったし、水道が整備された後も、阿武隈川から取水していた頃は、水の匂いや味が悪かったと教えてもらったね。

私は安全な水をつくるための水道料金について調べたよ。３年生の学習では福島市は人口が増え、私たちのくらしも変化してきたと学習したわ。水を使う人が増え、水を汚すようになると、たくさんのお金がかかってしまうのね。水は大切に使わないといけないね。

私は森林の大切さを知ったわ。福島県は近くの都道府県に比べて森林の割合が多く、人口が少ないこともわかったわ。福島市は森林が多い福島県の県庁所在地だからこそ、これからも自然を大切にしていきたいな。

《学習したことを基に、社会への関わり方を選択・判断するためのポイント》
水道水の使い方についての課題を意図的に板書することや、タブレット型端末に授業の板書や資料、動画などを保存し、いつでも見られるようにすることなど、これまでの学習や自分たちの暮らしを振り返ることができるように学習環境を整備することは、よりよい社会の実現に向けて自分たちにできることを選択・判断することができるようにするために大切です。

イラスト／栗原清、横井智美

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