通常の学級での特別支援Q&A（第２回）～低学年の子供たちに今、必要な特別支援教育とは？～加藤典子先生×高山恵子先生対談

特集: 支援を要する子への適切な対応ポイント記事まとめ

2021.07.26

Q１.特別支援教育やインクルージョンを導入する際の注意点とは？

通常の学級で、特別支援教育やインクルージョンを導入する際、現場の先生方はどんな点に注意しなければならないでしょうか？　学年によっても違うと思うのですが……。

加藤先生　いろんなタイプの子供たちがいますよね。どうしても目につく子供に注意が向いてしまうんですけど、まず子供たちの多様性を認められるところからスタートかな、と思います。低学年であればあるほど、先生の姿が子供たちのモデルになります。先生の言葉がけ1つで、ある子に対する見方が固定されるということもありますので、周りの子供たちが先生の見方を学んでしまうという影響力の大きさをしっかり自覚しておかなければいけないと思います。

高山先生　そうですね。「多様性」というキーワードが出ましたが、小学校高学年になるに従って、多様性がなくなっていくような感じがあります。逆に小学校低学年だからこそある多様性をどう味わえるか、クラスでインクルードしていくかが大切なことですよね。言葉がけ１つでもすごく影響があるということですが、具体的に気になる子に注意したいとき、どういう感じで声かけするといいですか？

加藤先生　学校訪問した際に、現場の先生の姿を見ていいなと思ったことがあります。ちょっと勉強が分かりづらいタイプの子供さんが、イライラしてパニックになりかけたとき、「ここ、分かんないんだね～」とまず一言、共感の言葉がけから入って、その一言ですっと子供が落ち着いて話が聞けるようになったというやりとりがありました。このような、子供が何で困っているのかを言語化するような言葉がけが大事かなと思います。それだと「注意」にはならなくて、子供にとってもいいと思います。

高山先生　共感から入る、カウンセリングマインドの基本ですね。私はNPO法人えじそんくらぶという、発達障害のある方の支援団体の代表をしているのですが、そこで大学生や、成人になった人の小学校の頃のエピソードを聞くことがあります。大学生なので、もちろん知的な遅れはありません。でも、自閉スペクトラム症があると、授業中に分からないことってあるじゃないですか。特に非言語が分からないので。そのとき、先生に「分かりません」と言ったら、「話を聞いてないからだ」と言われたり、「まず自分で考えなさい」と言われてしまって、結局「質問しても答えてくれない、ということを学習してしまい、知ったかぶりをするようになった。聞けなくなった」と話してくれた当事者の方がいます。こういうこと、うっかり言ってしまいそうですよね。

加藤先生　現場にいたときの自分の反省点でもあります。このような注意をしてしまうということは、十分あり得ることですね。ただその後、発達障害のことなどを学ぶ中で、「ただ注意だけされても分からない子たちがいる」ということを学びました。その分からない理由には、いろんな要因があるんだなということにも気付かされました。その視点を先生方が持っていただければ、随分変わるのかなと思います。また、変わってきたのかなとは思います。

高山先生　これまで現場の先生は発達障害のことを大学で学んでこなかったので、このような場面で共感できなかったのは当たり前だと思うんですよ。でも、せっかく研修でいろんなタイプの子がいるということ、たとえば非言語が分からない子や、作業記憶が悪くてすぐ忘れてしまう子たちがいるということを学んだら、クラスの子たちに当てはめてみて、「あの子はこういうタイプじゃないか？」と仮説を立てていただきたいと思います。そうやって、できないことに対して先生方が共感してくださると、小学校の低学年での学校生活がかなり違うと思います。

加藤先生　ずいぶん違うと思いますね。子供たちのへの理解がないと、結局最後は学習がうまくいかなくなるということにつながってしまうと思います。偏りがあって学びにくいとか、行動面でバタバタしていて学ぶチャンスを失ってしまうというようなことも含めて、最終的にはどう授業で子供たちの学びを保障していくかということが、教員の一番の使命だと思いますので、ぜひ学んでいただきたいと思います。

A1.通常の学級で特別支援教育やインクルージョンを導入する際の注意点はココ
・まずは、子供たちの多様性を理解し、認める
・先生の姿が子供たちのモデル、その影響力を自覚する
・子供が何で困っているのかを言語化するような（共感の）言葉がけが大事