【シリーズ】高田保則 先生presents 通級指導教室の凸凹な日々。♯19 うまくいかなかったケースから学ぶ

小学３年生のＡさんは、自己中心的な言動が目立ち、友達とのトラブルを繰り返していました。指導に苦慮した学級担任から相談が寄せられ、新学期が始まって間もない頃、通級指導につながりました。

通級指導では、テーブルゲームを活用した手立てを取り入れました。すると、Ａさんの特徴が次第に見えてきました。私のカードをのぞき込んだり、山札の位置を確認したりして、自分が有利になるよう振る舞うのです。私はそうした行動が見られるたびに、「それはズルになるから、みんなでやると面白くなくなるんだよ」と伝えました。しかし、勝ちたい気持ちが強いＡさんは、同じ行動を繰り返してしまいました。

私はその様子を指導記録にまとめ、ご家庭に伝えました。すると保護者から、「家でも同じゲームを用意して練習します」との返事がありました。

夏休みに入った頃、保護者から面談の申し込みがありました。

「うちの子は、発達障害だというのですか？」

その問いには、「診断」への不安が強くにじんでいました。私が話していたのは、医学的な診断の話ではなく、学校生活の中で見られるＡさんの行動の特徴や、教育的支援の必要性についてでしたが、その思いは十分に伝わりませんでした。

保護者からは、特別支援教育に対して、強い拒否感を示す言葉も投げかけられました。Ａさんのご親族には、特別支援教育に関わった経験のある方がいました。特別支援学校の実情や卒業後の進路について、詳しい情報をお持ちだったからこそ、不安や警戒心がより強まっていたのだと思います。私は、誤解を解こうと説明を続けましたが、話し合いは平行線のまま終わりました。

その後、Ａさんの通級指導は休止となりました。

小学２年生のＢさんは、読み書きにつまずいている様子を心配した保護者からの相談をきっかけに、通級指導につながりました。知能検査の結果、全体的な育ちは年齢相応で、特に大きく落ち込んでいる領域は見られませんでした。私は、Ｂさんの読み書きの困難さが年齢や経験だけでは説明しきれないと感じました。そこで、学習障害の可能性があるのではないかと考え、その前提で指導を開始しました。

学習障害の指導法について書かれた書籍を参考にし、Ｂさんに合いそうな手立てを次々と実践しました。しかし、読み書きの状況はなかなか改善しませんでした。

「なんか、つまんないなぁ……」

Ｂさんはそうつぶやき、次第に通級指導をためらう様子を見せるようになりました。

入学して間もないＣさんは、授業中に突然大声で泣き出したり、感情が昂ぶったりすることが頻繁にあり、通級指導につながりました。発達検査の結果、全体的な発達のペースがゆっくりであることが分かりました。保護者は「とにかく勉強ができるようになってほしい」と強く希望されていました。一方で、入学前の就学相談は受けられていませんでした。

通級指導では、Ｃさんが取り組めそうな教材やプリントを用意し、学習指導を進めようとしました。しかしＣさんは、おうちでの出来事や好きな遊びの話を次々と語り、なかなか学習に向かおうとしませんでした。数を数えるプリントに取り組んでもらおうとしたとき、突然大泣きしました。

「こんなの、おうちでやってる！ でも、できないんだもん！」

Ｃさんは、家庭で長時間、勉強を教えられていたのでした。その後、保護者の転勤に伴い、Ｃさんは転校しました。