【連載】坂内智之先生の 愛着に課題を抱えた子が伸びるアプローチ～学級担任にできること～最終回～愛着障害の子どもと共に生きるための、10のＱ＆Ａ

Q１

連載第4回で、愛着障害と発達障害の見分け方について言及されていましたが、現場では判断が難しい場面が多くあります。例えば、状況によって行動が「変動する」ように見える発達障害の子や、逆にこだわりが強く「一定」に見える愛着障害の子もいるように感じます。
坂内先生が、最終的に「この子は愛着の課題が大きいな」と判断する際に、最も重視している子どもの姿や言動はどのようなものでしょうか？

愛着障害と発達障害の最大の違いは、「相手」による言動の違いです。
「愛着に課題を抱えている子」を別の言葉に置き換えるなら、「果てしなく自分を分かってほしい子（人）」だと言えます。
ですから、愛を求めている相手（学校内では担任である場合が多いのですが）の言動にとても敏感で、それ次第で大きく揺れ動きます。愛着に課題のある子をほめると、その行動を何度も繰り返します。例えば、家庭学習についてその頑張りをほめると、毎日何時間もやってきてしまいますし、持久走の走りをほめると、授業が終わっても走り続けるというような行動が見られます。

反対に否定的な言葉にも敏感で、つながりたいと思う相手から否定的な言葉を受けると、何時間も固まったままでいたり、その相手を強く避けるようになったり、激怒したりします。
一方、発達障害の場合は、相手による心の変動はそこまで大きくはありません。通常は相手の言動に大きく左右されず、一定の困難さを抱えているという印象です。

Q２

キーパーソンの重要性は理解できましたが、担任自身が子どもとの相性の問題でキーパーソンになれなかったり、子ども側から強く拒絶されたりすることもあると思います。
その場合、他の教職員（例えば連載第８回の学校司書や養護教諭）にその役割を託すことになると思いますが、担任としてその「セカンドキーパーソン」をどのようにサポートし、連携していけばよいのでしょうか？

坂内智之プロフィール
ばんない・ともゆき。1968年福島県生まれ。 東京学芸大学教育学部卒業。福島県公立小学校教諭。協働学習の授業実践家で「学びの共同体」から『学び合い』の授業を経て、20年以上にわたり、協働学習の授業実践を続ける。近年では「てつがく」を取り入れた授業実践を行う。 共著に『子どもの書く力が飛躍的に伸びる！学びのカリキュラム・マネジメント』（学事出版）、『放射線になんか、まけないぞ！』（太郞次郎社エディタス）がある。