【授業実況分析】宇野弘恵先生の授業を学級経営の視点で分析してみたら｜小１国語「おおきな かぶ」

郡司：はい、同じように読み聞かせからのスタートでした。先生は「国語の準備ができた人から前に来てください」とだけ言って、すぐに読み聞かせをスタートしました。
これは、早くから座っていた子に対する配慮だと思います。全員がそろうまでにはタイムラグがありますから、最初から待っている子の意欲を削がないためです。後からやってくる子にも、読み聞かせの声は届いていますから、置き去りにはしていません。こうやって、それぞれのペースで自然に学びに向かう準備について、クラスに浸透させています。

はい、集中して聞けていればオッケーという判断なのだと思います。聞く姿勢をその都度注意したりすると、全員の集中力が乱れてしまいます。そもそも聞きやすい姿勢は、それぞれ違うという前提なのだと思います。
５月に見学したときは、もう少しバラバラでした。今日は、子どもたちが先生の読み聞かせを楽しみにしていることが伝わってきました。

この「読み聞かせからフラッシュカード」というのは、ルーティン化しているんですよね。子どもたちも声を出すうちに、ノリノリで、自然と授業に入る準備ができている感じでした。
先生が「終わりっ！」って言った後、先生のすぐ前に座っている子が「もう一回」と言いましたよね。あの対応が抜群でした。先生は２分で終わらせる予定だったと想像しますが、子供のリクエストを単に切り捨てると学習意欲を削いでしまいます。なので「じゃ、あと１回だけね」といって応じました。「子供の意欲を落とさない」ということをていねいになさっていると思います。
それゆえ、あの子を一番前に座らせているのではないでしょうか。

正解を板書するとき、先生が一方的に書くのではなく、子どもたちとやりとりしながら書いていますよね。これは、定着度合いをチェックしているのだと思います。だから子どもの方を見ながら板書しているし、「おとおさん？」のように、時々わざと間違えたりしました。

ですよね（笑）。
それと、視野が広いです。全員の表情をちゃんと見ているんですよ。その上で定着を確認しています。
さらに「ぎゅうにゅう」を書くときに「ぎ」の濁点の位置をみんなに確認していました。わざと違う場所に濁点を打ったりして。こういう細かい定着確認の技がすごいです。

こうしたペア学習って、誰かが余っていたりする場合があるんですけど、そういう混乱は一切なかったですね。５月に見学したときは、もうちょっと混乱があったような気がするので、きっと根気強く指導されてきたのだと思います。

最初に発表する子が出てきて「一生懸命やるので、聞いてください」と言うと、先生が「ちょっと待って。本当に一生懸命やるんだよ」と確認しました。その子の言葉が、ただ定型句を言っているだけのように感じられたのでしょう。これは、その子に注意するとともに、聞いている子たちにも「ちゃんと聞くんだよ」というメッセージにもなっています。
発表の前に決められた言葉を発する約束になっている学級は多いですが、ちゃんと言葉に意味を持たせる指導をされているなと感じました。

先生はすかさず「あ、拍手してくれた子がいるよ。すばらしいね！」といって褒めましたよね。こうした一言が、教室の雰囲気を高めます。子どもたちもうれしそうでした。

子どもたちをいかにやる気にさせるか、なんじゃないでしょうか。あと、言葉に実感がある教室。「本当に一生懸命やるんだよ」みたいな言葉掛けを日々積み重ねることで、それが実現されているのではないでしょうか。

これ、さっきの長音の学習との関連ですよね。だからなのか、みんな正解の②を選んでいました。容易に分かるので安心できますよね。安心できるから定着するのではないかと感じました。

おしゃべりの声が聞こえたら、ふつう注意したくなりますよね。
こうした場合、５月の時点では「いま何するんだっけ」と言っていた場面もあったかと思います。そういうのを繰り返してきたからこそ、よい行動を褒めるだけでみんながピタッと行動するようになったのでしょう。先生の広い視野と、好ましい行動を促す指導言の積み重ねで、こうしたことが可能になっています。

まだノートに書けていない子がいたんですよね。その子をただ待つのではなく、「できた子は、次に何をするかを考えて行動する」ということを促しているのです。
だから「いつでも、自分のできることを探しているんだね。すばらしい」「あぁ、字をていねいに書いている子もいるなあ」とも言っていました。これならば、まだ書けていない子も焦らなくてすみますよね。