「花まるエレメンタリースクール」流　子供が伸びる「叱り方」と「チーム対応」

どうしても子供を叱らなければならない場面で、どう叱るべきか――。そんな切実な悩みを抱える若手の先生方は多いはずです。フリースクール「花まるエレメンタリースクール」（略称「花メン」）のスタッフミーティングに密着し、子どもたちを伸ばす「叱り方」と「チーム対応」について聞きました。

重要な場面でどう叱るのか？

花メンは、学校に行かない選択をした子どもたちが通うフリースクールです。過去記事は、コチラ。

花メンには、「哲学の時間」と称して、スタッフ全員で様々なことを深掘りしながら考えていく日があります。この日は、スタッフの一人、ユタカこと大辻裕貴さんの「叱ること」についての悩みの吐露から話が始まりました。

ユタカさんが悩んでいること

ユタカ　花メンのスタッフになって、１年が経ちました。この１年、子ども同士の喧嘩の仲裁に何度も挑戦してきました。でも、自分が仲裁に入った子ども同士が、翌日も別のことで喧嘩をしてしまうなど、両者の関係をスッキリさせることができない悩みを抱えることもありました。このようにうまくいかないことは多くありましたが、子どもたちと何度も話し合って、自分と子どもたちとの関係をつくり、喧嘩の収め方を１つ１つ学んできました。
そうして過ごしていたある日、「畑の出来事」が起きたんです。

畑での時間を過ごすことも多い花メンの子どもたち。ある日、ある子が農具で友達に殴りかかろうとしました。偶然近くにいたユタカさんは無我夢中で間に入り、何とかその場を止めることができました。

ユタカ　あまりに大きな出来事だったので、殴りかかった子に対し、何から話せばいいのか分かりませんでした。自分なりに事の重大さを伝えたのですが、その子（仮にＮとします）の心には全く響いていませんでした。

ハヤトカゲ（林隼人校長のニックネーム）　Ｎは、ユタカに伝えられた後もケロッとした表情をしていたんです。「この子は事の重大さを分かっていない。次に似たような事が起きた時に、自制して立ち止まれるだうか？」と考え、「今、きちんと叱っておかないと！」と、思いました。

ユタカ　その後ハヤトカゲが間に入って話をしたら、自分が話した時とは違い、Ｎの態度が大きく変わりました。最後にはＮから、「殴りかかるのを止めてくれてありがとう」とお礼まで言われて……。その時にあらためて自分の至らなさを痛感しました。

―　「事の重大さ」を理解していない子に、それをどう伝えるか？　……難しいと思います。

ハヤトカゲ　「これをしたらどうなるのか」をイメージすることが難しい子は、一定数います。そういう子に対しては、「実際にそれをやってしまったらどうなるか」について、できるかぎり具体的なイメージを共有しながら話し合います。
本人がイメージをしっかり持つことができれば、それはその子にとっての「体験」になります。だから、その作業――子供と一緒に具体的なイメージを映像化すること――を、一緒にとことんやるんです。

リノ（女性スタッフ）　子どもと一緒にそういうイメージを共有している時のハヤトカゲ校長の表情には、鬼気迫るものがありますよ。

きちんと叱る時には意識を切り替える

ハヤトカゲ　じつは僕はＮのことが大事で、可愛くて仕方がないんです。でも、「ここは、きちんと叱らないと」という場面では、辛いけれど腹をくくります。

ハヤトカゲが「子どもを叱る場面」を再現してくれたので、以下、写真で追ってみます。

「叱る」と判断し、モードが切り替わる瞬間のハヤトカゲの表情は、真剣そのものでした。

ー　なぜ、そこまで真剣に叱るのですか？

ハヤトカゲ　「その子の人生の、”今”、この瞬間」に対して強い責任を感じているからです。
教員の意識が「学級全体を見る」ことに向かい過ぎると、「個を叱るべき瞬間」を見逃してしまいがちです。ですから先生方には、「学級全体を見る」ことだけにとらわれず、「一人一人の子どもの人生の、”今”、この瞬間」を大切にしてほしいと思います。「自分は今、その子が成長した後にも残る、大切な瞬間に立ち会っているのだ」と意識してみてください。

子どもを叱るべき４つの場面

ハヤトカゲ　花メンスタッフは、「ほめること９割・叱ること１割」という集団です。
「叱る」ための大前提として、子どもたちとの信頼関係はしっかりと築いておきます。その信頼関係を築くため、教室の中に「隙」と「笑い」をつくる技術については、日々、真剣に追究し続けています（以下の過去記事参照）。

厳しい言葉も子どもにしみこむ！「花メン」流 「隙」と「笑い」をつくる技術

ー　花メンスタッフにとっての「叱るべき場面」の判断基準を教えてください。　

花メンスタッフが考える「叱るべき場面」の例

1. 　相手を傷つけた（る）時。　
2. 　ごまかし・嘘がある時。
3. 　勘違いをしている時。
4. 　人に対してのリスペクトがない時。

１　相手を傷つけた（る）時は、もう絶対に叱る！

ユタカ　Nが農具で友達に殴りかかりそうになった時は、「これは絶対に叱る場面だ！」と思いました。でも、僕は本来、怒らないというか、怒れない性格です。社会人になった今もアメフトを続けていて、これまでずっと「体育会系の環境」の中で育ってきましたが、同期の中には感情を露わにして後輩に接する人がいました。そんな人たちを見ていて、「俺は他人に対して、あそこまで昂ぶった感情を露わにできない…」と感じ、それがコンプレックスで、悩んでいました。

けれどもある時、ハヤトカゲからこんなふうに言われたんです。

ユタカ　そう言われて内省してみると、「低学年だから大目にみよう」とか「小学生を厳しく叱りすぎるのはどうかな」といった「心理的ストッパー」が自分の中にあったことに気がつきました。
でも、中学生になれば部活動も始まり、社会的なコミュニケーションはより重要になります。内省しながら一つ一つ自分で考えていくことで、ようやく「きちんと叱る」ということが肚に落ちました。

２　ごまかし・嘘がある時

ソウタ（男性スタッフ）　社会に出た後、「自分が悪かった」と責任を認めることができる人には、他責思考の人とは全く違う未来が広がります。僕は幼少期からサッカーを通して、様々な個性やこだわりをもった人と出会い、監督や先輩から”カッコイイ”生き方を肌で教わってきました。「人として、こう選択するとカッコイイ！」という軸が自分の中にあるんです。本当は自分が悪いのに、それを素直に認められずごまかしたり、その場逃れの噓をつくことは、人としてカッコよくありません。僕は、子どもたちにカッコ悪い人間になってほしくはないですし、カッコ悪い人生を歩んでほしくない。だから、率直に伝えます。

ソウタ　一方で「子どもは嘘をつく」ということも、百も承知しています。だから、「二度と嘘をつくなよ」とは言いません。自分がごまかしをしたり嘘をついたりしたことで、誰が困るのか？　何が起きるのか？　そこを本人が理解できていないのであれば、嚙み砕いて伝えます。とりわけ「自分を守るために仲間を売る嘘」には敏感です。将来的に最も信頼を失う行為ですから。

３　勘違いをしている時

ソウタ　今は、子どもたちが尊重されすぎている時代だと思っています。僕は本が大好きなんですけど、書店で不登校関連の本を見ると、「見守りましょう」「子どもの意見を尊重しましょう」といった内容のオンパレードです。

そんなことは、もちろん僕も分かっています。でも、子どもたちの意見を尊重している『だけ』で、たくましく育ちますか？　不登校の子は変わりますか？　不登校児童・生徒数34万人という現実が、「答え」だと思います。

例えばこの時期（取材は２月末から３月頭）、花メンではグラパ（卒業式）に向けて歌の練習をしていますが、「今日、気分が乗らないから」と、真剣に歌わない子がいたとします。

グラパの歌は「みんなで作っている１つの作品」ですから、不真面目にやっている子がいたら、作品が台無しです。そんな状態の作品を見た来賓はどう思うか？　（送り出される側の）６年生は、どう感じるか？　それをイメージできないというのは、単なる「わがまま」です。だから、僕はこう伝えます。

単なる「わがまま」はきちんと叱る

ソウタ　もちろん僕らにだって、「自分だけの時間」は必要です。でも、「みんなでグラパの練習をしている時間」は、「自分だけの時間」ではないでしょう？　でも「自分だけの時間」だと思ってしまう子がいる。それは勘違いだから、ストレートに「勘違いするなよ」と伝えます。

４　人に対してのリスペクトがない時

ソウタ　基礎学習の授業の中で実際にあった例ですが、漢字を使ったゲームでみんなが白熱している時に、ある子が負けてしまいました。これまで楽しく取り組んでいたのに、彼は負けた事が悔しくて、怒りのスイッチが一気に入り、声を荒らげてしまいました。

ソウタ　これまで一緒に楽しく取り組んでいた仲間も、対戦相手もこのゲームを用意した先生も、そんな言葉を聞くとすごく悲しくなります。たとえ負けた腹いせで言っていたとしても、聞いた人たちの心は穏やかではありません。

こういうタイプの子に対して、学童期のうちに「ちょっと待って。それおかしくないか？」と伝えることは、めちゃくちゃ重要です。不登校になるほどの「エネルギー値の高さ」や「尖った個性や才能」を持っている子の中には、「叱るタイミングを逃さない！」で関わることが重要な子がいます。

「先生」対「児童」ではなく、「人」対「人」

マナ（女性スタッフ）　でも、そういう子に対しては、周囲の子どもたちも黙っていませんよね。常々、子どもたちの「見逃さない力」は、すごいと感じています。子どもたちは皆、自分も叱られた経験があるので、叱られる側の気持ちが理解できます。だからこそ、「伝わる言い方」ができるのだと思います。
一方で、大人の側が叱るべき場面や行為を見逃し続けると、「そのままでいい」という暗黙のメッセージを学級全員に対して送ることになってしまうので、注意が必要です。

ー　子どもたちの自治力（お互いに注意できる力）を育てるために、何が必要だと思いますか？　

マナ　頭ごなしに叱らないこと、つまり対話です。子どもは、その子なりに（したことに対しての）意見がありますし、言い訳をする場合もあります。スタッフ側としても「叱っている」理由があります。子どもの意見をしっかり聞いて、スタッフも自分の考えを伝えます。
そのような「やりとり」は、もはや「ディベート」や「ディスカッション」のようになりますので、子どもは「指導」として一方的に叱られている感じはしないはずです。花メンには「ディベート」や「ディスカッション」をする時間が多くあり、子どもたちの主体性が育っています。いい意味で「先生」対「児童」という構図はなくて、「人」対「人」なんです。叱る際の伝え方についても、「なぜ、それをしてはいけないのか？」を子どもたち自身が考えることができるよう工夫しています。

―　例えば、ふざけるのをやめて静かにしてほしい時には、どんな伝え方をしますか？

マナ　この伝え方であれば、「自分がふざけていることによって、周りにどのような影響を与えているのか？」について、子ども自身が考えます。「集中している子がいるのなら、その場にふさわしい振る舞いとは、どんなものか？　じゃあ、今の自分はどうだろう？」と、自分に問いかけることができます。

多様な大人がいるおかげで、子どもたちのSOSを見逃さないで済む

―　花メンにいるのは、「自分がある子」ばかりです。その子らしさを最大限に引き出しつつ、集団としてのまとまりもある‥‥‥。なぜ、それが可能なのでしょうか？

マナ　様々な個性を持った大人が、チームで子どもたちを育てているからかもしれません。
「人に対してのリスペクトがない時」の例として挙げたエピソードに出てくる「このゲームつまんねぇ！」と言ってしまった子の本音について考えてみましょう。
もちろん本当に「つまらない」と感じて言っている場合もあるでしょう。でも、その時間の前に友達との間にトラブルがあって気分が乗らないことが理由だったり、本当はその問題を解きたいけど自分の力だけでは難しいと感じたことが理由だったりする場合もあります。
つまり、「つまらない」という言葉一つの中に、その子の心の底からのSOSが込められている場合があるんです。
花メンのスタッフの子どもたちへの関わり方は、一人一人異なっています。その場面でソウタさんがその子に対してガツンと言った場面であれば、私はその子の横に行き、ツンツンと突っつきながら「つまんないとか言ってないで、ほら、サクッとやっちゃお！　一緒にやってみよう！」とこっそり応援する側に回ります。

―　チームで役割を分担するのですね。

マナ　そうですね。そのように大人たちがチームとして動く姿を、子どもたちは見ています。そして、教えたわけでもないのに、同じようにチームとして動き始めるんです。花メンには今、「先生になりたい！」と言っている子が多いんですが、それぞれの子がイメージする「先生像」は、異なっていると思います。自分のキャラの延長線上にいる大人を、自然にイメージしているのではないでしょうか。

ソウタ　もし僕が自分１人でやっていたなら、いろいろと迷いが尽きないことでしょう。でも、花メンでは、仲間と「ああだ」「こうだ」と毎日子どもたちの話をし、（自分の行動を）周りに見てもらえます。日常的にフォローしてもらえ、フィードバックもしてもらえますから、安心感があります。
そして、その結果として、子どもたちが目の前で成長していく。その姿を見ながら、「僕らは自信を持ってこのスタイルでやり続けます」という感覚を持てることは大きいですね。

悩みながら「それぞれの教育道」を究めよう

悩むことは成長の第１歩

ハヤトカゲ　そもそも論になりますが、「叱るべきか 、叱らないべきか」という問いについて、自ら日常的に考え続けていなければ、叱るべき場面を見ても、迷い、悩むことさえできません。だから、「ここは、叱るべきか 、叱らないべきか」と悩み始めたということは、そのスタッフが成長の第１歩を踏み出したということなんです。

―　叱ることは、子供の内面に踏み込むことだと思います。叱る際に大切なポイントは何ですか？　

ハヤトカゲ　叱る側に「唯一の正解がある」と思わないこと。言い換えれば、「こういう対応でなければダメなんじゃないか」と考えないことです。

子どもの言動に対して教師一人一人が感じる違和感は、全て正解だ、とハヤトカゲは言います。

ハヤトカゲ　ユタカは今、「真剣に教育をやろう」と思って子どもたちに関わっている。そのユタカが違和感を覚え、「これは叱る場面だ」と感じたのであれば、それは正解に決まっています。

違和感や直感を大切にする

ハヤトカゲ　毎日本気で子どもたちと向き合い、四苦八苦して試行錯誤をしていれば、だんだん実力もついてきます。感動できる場面にも必ず出会い、「教育の楽しさ」に気づいて、やりがいを感じることもできます。
若い人たちを見ていて思うのは、児童心理学の本や教職課程で学んできた「こうあるべき」の「声かけの仕方」に捉われ過ぎている、ということです。だから、常々こう言っています。

ー　なぜ、そうお考えなのですか？　

ハヤトカゲ　人間が非言語の部分で感じ取っている情報量は、膨大だからです。違和感や直感は、ルールや規則のように「時代によって変化していくもの」ではありません。だからこそ、違和感や直感の中には、いつの時代も変わらないで受け継がれてきた「人から人へと伝わる大切なもの」が隠れている場合が多いと思うのです。

ユタカの生まれ育った家庭には両親がいて、その上の代には祖父母がいました。そうした様々な人との関わりの中で、ユタカという人間はできています。これまでの人生で関わった人たちや影響を受けた人たちから自然と授かった「自分の感性」は誰にでもあるんです。
「自分の感性」を大切にし、それを磨き上げていくこと。それがこれからの「AI時代」には、より重要になっていくと思います。悩み、楽しみ、自らの感性を信じながら「自分の教育道」を究めていくこと。それが「教育」の面白さだと思うんです。

文部科学省の不登校対策（COCOLOプラン）には、こんな文言があります。

心の小さなSOSを見逃さず、「チーム学校」で支援する

多様な大人たちが、それぞれの教育道を磨き合いながら、「チーム」によって子どもたちを育てていく……。不登校対応やこれからの教育について考える際、「チーム」は間違いなく重要なキーワードの１つです。

花まるエレメンタリースクール　「メシが食える大人に育てる」花まる学習会が運営するフリースクール。これからの時代に必要な力を”体験”を通して”五感”を使って身に付ける。不登校の子、不登校でなくても才能を伸ばす新たな学びの場を探している子が通っている。HPは、コチラ。インスタグラムは、コチラ。

取材・文　／　楢戸ひかる（ならと・ひかる）
ライター。「ギフテッド」や「学校に行かない選択をした子どもたちのためのフリースクール」取材を通じて、「選択肢としての新しい学び」や「教育活動の連携」を探究している。自身のサイト「主婦er」内に「ギフテッド関連記事のリンク集」がある。

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