児童への図工的「ほめ言葉」をトレーニングして、楽しく自由な図工の授業をつくろう！

図工の授業の本質。それは、児童一人一人が、技術のあるなしに関わらず、伸び伸びと自由に楽しく、自己表現をすることではないでしょうか。そのためには、教員の児童に対する、効果的な声掛けが力を発揮します。今回は、日々の実践の中で役立つ、効果的な声掛けをするためのトレーニングを考えていきましょう。

題字・イラスト・執筆／埼玉県公立小・中学校教諭 坂齊諒一

連載【いちばん楽しいアート】#08

児童の「素敵な表現」を見つけたこと知らせる声掛け

図工の授業の雰囲気は、
★児童の「素敵な表現」を見つけたこと知らせる声掛け
がどれだけできるかで決まると私は思います。
児童が、技術の良し悪しに囚われず、自分の表したいものを自由に伸び伸びと表現できるか。それこそが図工の授業の本質ではないでしょうか。そして、この本質に到達するための、一つの効果的な手段が、教師による適切な声掛けに他ならないのです。

さて、皆さんは、授業中にこのような言葉を多用していませんか？
・すごいね！
・上手だね！
・綺麗だね！
・よく描けたね！

実は、これらは、あまりおすすめできません。
まず、曖昧で具体性を欠く言葉には説得力がない、と言えます。
さらに「上手だね」や「よく描けたね」は「自由に描こうと言っておきながら、けっきょく上手い下手で判断されるのか」という受け止めになる可能性があります。

では、どのように伝えればいいのでしょうか。それは

感嘆詞 ＋ 見つけたこと ＋ 自分の気持ちの変化 or 例え話

です。

これは私が休み時間に児童の前で描いた絵です。この絵を児童が描いたとして、上記の「感嘆詞＋見つけたこと＋自分の気持ちの変化」での声掛けをしてみましょう。
例えば、

「お！これはこれは！（感嘆詞）奥の方のボヤっとした木と、桜吹雪から（見つけたこと）儚なさを感じるね！（自分の気持ちの変化）」

「ほうほう、なるほど！よく見せて！（感嘆詞）桜の花びらがピンクだけじゃなくて、紫も入っているね！（見つけたこと）花見の客が騒がしくて寝不足でクマが出来たのかな？（例え話）」

「むむ、あれに見えるぞ！（感嘆詞）奥の方の木と離れているから（見つけたこと）一匹狼ならぬ一本桜だね！（例え話）」

お笑い芸人さんのように、頓智のきいたことを言えるかどうかは重要ではありません。このように伝えられると「技術の良し悪し」ではなく「どんな気持ちを絵に込められたか」で絵を見たり描いたりするようになります。

トレーニング方法１：色イメージ

色から連想されるものをリスト化しておくと、児童の絵に使われている色から「この色は〇〇みたいに見えるね！」と伝えやすくなります。

トレーニング方法２：形イメージ

色イメージと同じように、この形から連想されるものをリスト化するものです。〇、△、□、◇、☆、～、＝、＞、＜、などの形から連想されるものをリスト化します。これをしておくと「この部分のでっぱりが鳥のくちばしに見えるね」など、絵の細かい部分の形に注目して気持ちを伝えることができます。

トレーニング方法３：即興声掛け

他の学年やクラスの絵を借りて、１枚ずつ絵を提示してもらいます。その絵に対して、「あ、ここがこう見えるから、こんなイメージを感じたよ！」と即興で答えます。今回の声掛けは経験が必要です。どんな小さなことでも、多少強引だったとしても、少しテンションを高めにして反応する練習をしてみましょう。

児童との人間関係は大切です

最後に、図工に限らないことですが、授業づくりや学級づくりで大切なのは、児童との信頼関係が構築できているかどうかです。適切なほめ言葉が言えるようになったからと言って、それだけで効果があるわけではありません。児童と信頼関係を作ることで、教師の言葉が児童に届く土台ができるのです。
関係が出来ていない人から褒められたところで、こちらの意図は伝わりません。私自身も、「パッと見ただけなのに何を言っているの？　この人は一体自分の何を知っているの？」と穿った考えをしていた児童でした。
日々の人間関係の上にある言葉こそ真の力を発揮します。

【著者プロフィール】
坂齊諒一●さかさいりょういち
1991年埼玉県生まれ。文京学院大学人間学部児童発達学科卒業。埼玉県公立小学校教諭として７年間勤務した後、2022年に一旦退職。翌年度から小学校、中学校教諭として勤務しながら、フリーランスイラストレーターとして活動を始める。企業や教育委員会からの依頼で絵を描きつつ、教員の働き方や図工の授業について研究をしている。