読み取る必然性をもって取り組むことを意図した授業 【全国優秀教師にインタビュー！ 中学校編　中１〜中３を見通す！ 「高校につながる英・数・国」の授業づくり #1】

今年度、全国英語教育研究団体連合会の全国大会は、11月15日、16日の両日、埼玉県で開催されます。さいたま市は英語教育実施状況調査の結果（都道府県、政令指定都市の結果において）が連続して全国トップであることでも知られています。そこで、同市教育委員会が授業力を評価し、今回の全国大会でも実演授業を行う予定の、さいたま市立原山中学校・黒﨑輝教諭に、授業づくりの考え方やその考え方を象徴する授業などについて聞きました。

ジグソー法の考え方を英語のリーディングに取り入れる

今回の全国大会で授業公開を行う黒﨑教諭は日頃、どのような単元づくり・授業づくりを行ってきているのでしょうか。まず黒﨑教諭は、自身の授業づくりの考え方がよく表れているという、昨年度の２年生の英語で行った授業を紹介してくれました。

｢本市では、教材とともに指導用資料で各単元のフォーマットが示され、到達点＝ゴールもあらかじめ示されており、それを子供たちの実態に合わせて手を入れながら実施しています。今回紹介する２年生の単元は、市のフォーマットでは新しく来たALTに対し､（教材を学んで付けた力を基に）自分や世界に影響を与えた音楽を紹介することになっており、パフォーマンステストも、その内容についてプレゼンテーションによって行うことになっています。今回紹介するのは、その単元でのリーディングの部分（３/10時）です。

ちなみにこの授業を行ったのは、初任の先生の研修時期でした。そのため授業を見せて、協議の題材にしてもらうために行ったのです。それに際しては、指導主事の先生と相談をして、学習の形態に関わる部分で、初任者に考えるきっかけを与える話ができたらということで、リーディングの活動をどう展開するかというところに焦点を当てた授業になっています（資料１参照）。

【資料１】黒﨑教諭の授業の指導案

この授業は、単純に教科書教材を読んで理解するというものではなく、一まとまりの文章を１から４まで４分割し、４人組グループのＡさん、Ｂさん、Ｃさん、Ｄさんに、それぞれ異なる部分をタブレット上で配信します。それを受けた各自はそれぞれが受信した（１つにまとまった文章の中の）異なる部分の情報を読んで理解し、自分が理解したことを自分の言葉（英語）で残りの３人に伝え､『これってどういう意味？』『それは…』などと質疑応答していきます。そうやって、互いが読み取った４つのパートの情報を伝え合いながら、元の文章の構成を考えていくわけです。

もちろん学齢や子供の実態によっては、元の文章を再構成するところまでやることもできるでしょう。ただ、この授業は２年生対象でしたので、情報をまとめて４つの文章を本来あるべき順番に並び替えるところで授業を終えています」

【資料２】子供たちに渡される４分割された文章（子供に渡す教材文）

いわゆるジグソー法の考え方を英語のリーディングに取り入れたスタイルの授業で、それによって得意な子も苦手な子も、読み取る必然性をもって取り組むことを意図した授業だと黒﨑教諭は話します。

｢このような方法を取ることによって、互いがもっている情報を一つに統合していく中で、自分がもっている情報を英語で的確に伝えなければならないという必然性はもちろんのこと、自分に欠けている情報を３人から聞き取る必然性が生じるわけです。当然、読む過程では的確に読み取って伝えていくために、読んだことをメモする必然性も生じます（資料３参照）。このような学習を50分の中でやっていくわけです。

【資料３】子供たちが使うメモ用のワークシート

ジグソー法には多様な解釈もあると思いますが、私は、ジグソー法を取り入れるというよりも、子供たちが読んだり、書いたり、伝えたりする必然性をもたせるために有効な方法だと考え、このような授業を行いました。

やはり教員が教材文を示して､『これを読みなさい』と言っても、なかなか主体的に読むことがむずかしい子もいます。しかし、示された部分を読んで他の３人の子に伝えないと、グループとしてのタスクが達成できないという状況になると、英語が苦手な子でも何とか読もうと取り組みます。実際に４つに分かれている文章は、それぞれ少しずつ難易度が変えてあり､『私は英語が少し苦手だから簡単な文章で挑戦する』というような選択をすることができるようにしています。

そうやって読み取った情報も、他の子にとって重要な情報になるわけで、そうすると苦手ながらにがんばって読んだ情報が他の子供に伝わり、タスク達成の一翼を担えたということで、達成感を味わうことができるのではないかと思うのです」

｢伝えなきゃいけないという状況で伝えられたときの喜びは大きい」

では、実際の授業の様子はどのようなものだったのでしょうか。英語が専門で同市の英語カリキュラム作成にも携わった同校の遠藤敏恵校長は、実際に見たこの授業の様子を次のように評価します。

｢この授業では黒﨑教諭のねらい通り、子供一人一人が自分のもてる能力を最大限発揮しながら、互いに伝え合おうとしている姿が見られました。自分の読み取った内容を伝え、質問があったところで、もう一度自分のパートの文章に戻って読み返しており、1つの同じ文章なのだけれど、何度も読み返して相手に的確に伝えようとしているわけです。

自分は読み取ったつもりでいても、相手に質問をされると､『ああ、そこが分からないのか』『どうだったかな？』『どう伝えれば伝わるかな？』と思うわけでしょう。そのようにして、一方通行でないコミュニケーションが生まれており、おかげで情報としてインプットしている量も、アウトプットしている量も多くなるわけです。

そのような英語のインプット・アウトプットが増えるという効果も大きいのですが、最も大きいのは情意面の部分でしょう。これはある子供が言っていたことですが､『伝えなきゃいけないという状況になっているところで伝えられたときの、自分が責任を果たせた、できた、という喜びは大きい』ということです。その効果は数値化できませんが、子供たちが次の学びに向かう力という意味で、とても大きなものだと思います」

※

今回は、黒﨑教諭の考え方を象徴する授業を紹介しました。次回は、そのような授業の背景にある、単元・授業づくりの考え方について紹介していきます。

【全国優秀教師にインタビュー！ 中学校編　中１〜中３を見通す！ 「高校につながる英・数・国」の授業づくり】次回は９月６日公開予定です。

執筆／教育ジャーナリスト・矢ノ浦勝之