特別な教育的支援を必要とする子供を生かすとは？【伸びる教師伸びない教師第44回】

連載: 伸びる教師伸びない教師

2024.06.28

注意を受けるストレスからパニックに

文科省の「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査」によると、通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒は、小中学校では8.8％という報告がありました。35人学級で言うと、３人に相当します。

ある学級で、教師がひとこと言うと、｢それ、ぼく知ってる！」と自分の知っていることを大きな声で話し始める男の子がいました。授業が中断してしまうので低学年のころから担任に何度も注意されていましたが、変わることはありませんでした。

４年生になると、毎日のように注意を受けているストレスからか、たびたびパニックを起こすようになりました。パニックになると友達や教師に暴言を吐いたり、机やいす、壁をけったりするなどの行為が見られるようになってきました。そんなときは、保護者に連絡して迎えに来てもらいました。

そんなことが毎日のようにあったため、周りの子供たちも落ち着かなくなり、けんかが後を絶ちませんでした。４年生の終わりの頃には、いつの間にか互いを信じ合えない集団になっていました。

男の子の意見を全体の話合いに生かす

５年生になって担任が40代半ばの男性に変わりました。児童数35名、ぎりぎりの１学級です。ルールや秩序、信頼が失われ、互いを信じ合えなくなった集団の統率は思った以上に厳しく、ベテランで力のある教師でも最初の１か月は手を焼いていました。中でも授業中、男の子の話をどう止めたらよいか悩んでいました。

はじめは、話をさせないよう注意をしたり約束をしたり、いろいろなことを試しましたが、一向によくなりませんでした。むしろ、注意をすればするほど、男の子は反抗的になっていき、友達とトラブルを起こすこともありました。

１か月が過ぎたころ、その教師は、授業中、その男の子が話し始めたら注意をするのではなく、逆に「○○さんはこう言っているけど、みんなはどう思う？」｢○○さんの言っていることは本当なのかな～」と話に乗ってみることにしました。

授業中にその男の子が話す内容の多くは、その授業に関わっていることに気付いたからです。その男の子は知識が豊富なので、実に深いところまで考えていることもあります。そうした男の子の意見をうまく全体の話合いに取り入れ、生かしていこうとしたのです。その男の子の意見を生かすということは、その子を生かすことにつながります。

「あーそう考えるんだね」と流したり、授業に関係のない話をしたときは反応しなかったり、すべての話を受け入れるわけではありませんでした。また、担任は、その男の子に対して、できるのにやらないこと、友達を傷付ける言動については厳しく指導していました。ただ、｢自分ではやろうと思ってもできないこと」に対しては、教師が方法を変え、対応していました。それがこの男の子で言えば「授業中に話をしてしまうこと」でした。

男の子にとっては、一部の話は反応されなくても、今まで注意を受けていた自分の話が学級全体で考えを深めるきっかけになったり、黒板に自分の意見が書かれたり……、それだけで十分だったのだと思います。

やがて、友達とのトラブルは減っていき、５年生が終わる頃にはパニックをほとんど起こさなくなっていました。その男の子の落ち着きとともに学級全体も落ち着いていきました。

みんなが信頼し合える集団に

これまで、男の子だけでなく周りの子供たちも苦しんできました。

その男の子がけんかを始めると、激しく暴れているので子供たちではどうにも止められず、ただ収まるのを待つしか方法はありませんでした。蹴られた教室の机やいすが傷付いていくのと同じように、周りの子供たちの心も傷付いていきました。

そもそも周りの子供たちは、その男の子に授業中の話をやめてほしかったわけではありません。それよりも、その男の子が叱られるたびに荒れていき、学級全体が暗い雰囲気になっていくのが一番つらかったと、ある子が私に話してくれました。ですから、その雰囲気を変えてくれた今の担任教師は、子供たちにとってまさに救世主となりました。
その子たちが６年生になった修学旅行でのことです。バスの中のレクリエーションで子供たちが「この先生は誰でしょう」クイズを出題していました。第１ヒントの「心の大きな先生」でたくさんの子供が手を挙げました。

指された子供が「○○先生」と担任の名前を言うと、他の子供たちからも「同じ～」という声が聞こえてきました。

構成／浅原孝子　イラスト／いさやまようこ

※第16回以前は、『教育技術小五小六』に掲載されていました。

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