多様な面で自分の行動をよりよく考えていけるような学習をつくる【全国優秀教師にインタビュー！ コレが私の授業づくり！ 第９回】

前回は、神戸市の授業マイスター（小学校理科）である小湊拓也教諭が、単元・授業づくりを通し、子供たちにどんな力を育もうと考えているのかを紹介しました。今回は、そのような力を育むために理科だけでなく、社会科や総合的な学習の時間（以下、総合学習）と教科等横断的に行ったカリキュラム・マネジメントについて、紹介をしていきます。 

理科の学習に入る前には、社会科で２時間の学習

前回、理科の学習で、子供たちが身近なことから問題を発見し、学んでいくこと、さらに学んだことを生活の中で生かせるようにしていきたいことなどをお話ししました。そのために、この理科の単元も教科等横断的に構成し、社会科と総合学習の学びとをリンクさせています。 

まず、理科の学習に入る前には、社会科で２時間の学習をしました。地元神戸市では社会科でも地域教材を作成しており、防災のため川の付け替えなども学べるようになっています。以前は、湊川と校区内を流れている生田川という２つの川について学んでいたのですが、現在は湊川が必修で生田川は選択的な扱いになっているのです。水害については４年生の社会科でも学ぶのですが、ぜひ校区内にある生田川についても学んでほしいと思い、５年生の社会科に組み込み、２時間で実施しました（資料１参照、２時間分）。 

【資料１】

社会科、１時間目の最初はまず自分たちのもっている神戸市のイメージを出させていきます。すると市街地以外もあるけれども、市街地が多いこととか、以前学んだ海と山が近いという地形に関することなども出ました。そこから、江戸時代の終わり頃の地図を見せ、さらに気付いたことを出させていくと、港らしいものが２つあることとか、船がたくさんあることなども出てきました。 

次に明治の頃の地図を見せ、多様な気付きや既習と結び付けた意見を出し合いながら、外国との貿易が盛んになり、大きな港に大きな船がたくさん寄港するようになっていったことをまとめます。そこから、港の近くに外国人居留地ができたことなども押さえていきました。 

２時間目には明治期の町の写真や画像を見ながら、生田川の近くには前時に学習した外国人居留地があったり、ホテルがあったり、競馬場や鉄道があることなどを確認していきます。そのうちに川の様子がずいぶん違うということも確認でき、結局生田川が昔は暴れ川と呼ばれ、少し雨が降るだけで氾濫していたことが分かってきます。洪水のときには、川のカーブ地点で氾濫が起こるのですが、そのカーブで氾濫する先に外国人居留地があったのです。そのため、川が付け替えられるようになったことなどを学ぶわけですが、もし居留地がなければ、付け替えが行われたかどうかといった、日本と外国との関係性などについても少し意見が出ました。 

川の歴史の学習により、確かめたいことが子供たちの中から生まれてくる

そのように社会科の学習を行ってから理科の学習に入っていくと、｢昔、生田川は曲がっていたから、曲がっている川の実験もしてみたい」とか、｢真っ直ぐな川と曲がった川を比較しよう」とか、｢雨が降るたびに氾濫していたから、水の量が変わるとどうなるのか調べよう」などの意見が出て、子供たち自身が実験の内容をどんどん出していくようになっていったのです。 

これは少し余談になりますが、現行学習指導要領では、カーブに水を流したらどうなるかということは記されていない、と教科調査官の先生からご指導を受けました。ただ、教科書にはカーブした川が描かれているため、多くの先生は曲がった川で実験をしているわけです。しかし、そこに学習指導要領上の根拠はないわけですね。 

むしろ真っ直ぐな川だけでも、学習指導要領に示された内容は調べることは可能なのです。ただし、子供たちが既習や生活経験などから「曲がった川も調べてみよう」と言うならば、それは学習する価値があるでしょう。さらに注意が必要なのは、これも調査官の先生から伺ったことですが、強く雨が降った場合には、カーブの外側だけでなく内側も激しく削られますから、カーブの内側はあまり削られないと中途半端に思っていると、豪雨のときに命を守る上での危険が生じる可能性があります。ですから、曲がった川の実験を行うときには、その注意も必要なのです。 

話を戻しましょう。先のように、子供の意見に沿って実験をしてみると、曲がった川の外側のほうが深く掘れることが分かります。それを見た子供から「夏休みに川原に行ってキャンプをしていたとき、お父さんから『曲がった川の奥のほうは深いから行ったらダメだよ』と言われたけど、確かにそうだ」と言う声が出ました。そのように生活経験と実験結果とがつながっていったわけです。もちろん、その後で先の教科調査官のご指摘のような注意はしておいたのですが…。

このように地元の川の歴史を学習することで、確かめたいことが子供たちの中から生まれてくるし、対話の場面でも根拠をもった議論をすることができるようになっていきました。

子供が科学を学ぶことの有用性は２つある

こうして理科の単元を終えた後、本市では総合学習で行っている防災教育について学習しました（資料２参照）。実は本市では以前、市内の河川敷で遊んでいた人たちが川の上流で降った大雨（遊んでいた市街地では降っておらず、分からなかった）によって急激に水かさが増し、流されて亡くなってしまったという痛ましい事故があったのです。 

【資料２】

その事故について学ぶ学習で、まず最初に事故のあった川の写真を見せました。その様子は同様に護岸された地元の川と似ているため、子供たちは「あっ、生田川だ！」と言います。しかし、よく見てみると背景に映る鉄道が違っていたりするため、｢どうも違うようだ」と気付き始めます。そこで、｢実はこの川は都賀川という川なんだよ」と話し、そこで一気に水かさが増したことで悲しい事故が起こったことに触れ、どうしてそんなことが起こってしまったのか、調べてみようということで進めていきました。 

すると上流だけで豪雨が降ったため、遊んでいた市街地では分からなかったことや、上流の川がいくつか集まって都賀川に流れ込んだために、急に水かさが増して鉄砲水のようになって流されてしまったことなどが分かってきます。そこから、現代はゲリラ豪雨などもありますから、そういった場合に自分がどのように命を守ることができるのかを考えて、学習をまとめました。 

この学習では事前に「流れる水の働き」を学習していますから、水量が増えるとその力も大きくなることを学習しています。その他、５年では天気についても学習していますから、そういうことと結び付けて考えた子もいたかもしれません。いずれにしても、理科の学習と防災の学習を結び付けて考えただけでなく、最初に事故のあった都賀川の写真を見て「あっ、生田川だ」と見間違えたことで、｢自分の身にも起こるかもしれない」と自分の身に引き付けて考えることができたのではないかと思います。 

理科を学ぶ上で「科学を学ぶことの有用性」についても研究したのですが、一つには「内容知」が挙げられ、もう一つには「方法知」が挙げられるわけです。その「内容知」の中には、今回の地学のような学習を通して、「地球や地形をどうにかすることは簡単ではないので、自分たちの行動を調整する」ということも含まれると思います。 

神戸市では、地域と連携を図って防災学習を行っており、もちろんそうした取組も必要です。同時に、こうした授業を通して、｢川の水にはこんな働きがあるから」｢自然の力はすごいから」｢自分たちはこんな情報に気を付けて、こう行動すべきだ」と考えて行動できるような「知」を育むことも大事だと思います。 

全国のどの学校でも　地震や水害について学ぶし、防災訓練もしているはずです。それをもう１歩進め、教科等横断的に学習を結び付けることによって、自分の身を守るための情報に敏感になって、少しでも早く判断し、自分の身を守るための行動が取れるような力を身に付けさせたいと思っています。今回はあくまで防災面での話ですが、今後は防災に限らず、多様な面で自分の行動をよりよく考えていけるような学習をつくっていきたいと私は考えています。 

【全国優秀教師にインタビュー！　コレが私の授業づくり！】次回は６月14日公開予定です。

執筆／教育ジャーナリスト・矢ノ浦勝之