学級が荒れそうなとき、指導に困ったとき、迷ったとき…。再確認したい教育の至言～著名な教育者の名言に学ぶ～

連載: マスターヨーダの喫茶室～楽しい教職サポートルーム～

2024.05.12

1　有田和正氏の名言から

昭和後期から平成にかけて教職についた人たちの多くは、有田和正氏の講座や著書からたくさんの学びを得て、それを自分の実践に活かしたり、有田流の発問を活かして授業づくりをしたりしてきました。
学んだ内容は教材のネタづくりが多かったのですが、有田氏の教科指導は学級づくりにも密接に関係していることに気づきます。たくさんの名言がありますが、特にわたしの好きな２つを紹介します。

「君はいつも元気で明るいね」と子どもに声をかけていると、その子はいつの間にか、元気な明るい子どもに育っていく。これは「暗示」でもあるし、一つの「評価」の方法でもある。つまり、「評価の仕方」で子どもは変わるのである。
吉田松陰から有田和正まで　声に出して読みたい「教育者の名言」50『総合教育技術2015年７月号』別冊特別付録／小学館　2015年6月15日発行　ｐ26－27

心理学で言う「ピグマリオン効果^※」ですね。有田氏の授業実践の中では、児童の発言や行動に対して、即座に評価をしていました。その対応力の高さは素晴らしいの一言です。機会がありましたら、是非とも視聴してみてください。
有田氏の児童に対する姿勢を思い浮かべると、人を勇気づけ価値づける「さしすせそ」に結びつきます。授業中での対応ワードとして次のようなものがあります。

※ピグマリオン効果＝指導者が褒めることで、子どものやる気が引き出され、学習やスポーツなどのパフォーマンスが向上する心理効果。

さ：さすがさわやかだなあ　最高だ　さらに言ってみて？
し：知らなかった信じられない　質問してもいい？
す：すごいすばらしいするどいすべてOK
せ：センスがいい誠実な答えだ
そ：そうなんだ　そうか　そうだよね　そのとおり

担任がこんな前向きなワードを連発している学級は、児童が生き生きとしています。
授業を進めることだけを考えるあまり、こうした児童への声かけを忘れると、授業そのものが成立しなくなるよ、ということを有田氏は示しているのではないかと思われます。
わたしは、このほかに児童の名前を入れて、「さすが　○○さん」「○○さん　センスがいい」という言い方や「へええ！」「うわあ！」「なるほど！」などの間投詞をふんだんに使ってきました。
担任と児童があまりうまくいっていない学級には、こういった言葉がありません。
つまり、評価の仕方が悪いのです。その児童のいいところをみつけたり、伸びていってほしい方向性が見えたりしたとき、すぐ声に出して評価する！この小さく日常的な蓄積が、後で真価を発揮します。

多くを伝えようとするならば、少なく教えよ。
齋藤喜博東井義雄大村はま有田和正声に出して読みたい「教育者の名言」50『総合教育技術2016年７月号』別冊特別付録／小学館　2016年6月15日発行　ｐ18－19

この言葉は、一見矛盾しているようです。でも、深い洞察に基づいています。多くを伝えようとすると、児童は情報が増えることにより、かえって理解しにくくなります。
また、授業者は、たくさんの内容を話したり板書したりすることで、なるべく丁寧に伝授しようとしがちです。すると、話す時間も長くなり、児童は飽きてきます。
有田流では、
「このことに関して考えを書いてみて！鉛筆から煙が出るほど早くたくさんね」
「それを一言で言うと？」
「せんせいからのお尋ねは、○○○○だけ。キミはどう思う？」
といったシンプルな指示で、児童からどんどん発言を引き出していきます。
また、児童に全体を教えてしまえば、自ら探求して学ぶ機会を奪ってしまうことにもなります。ヒントや方向性などを示し、児童自ら歩んでいく方法をとっていきたいですね。

2　野口芳宏氏の名言から

野口芳宏氏は国語教育の実践を重ねられてきただけではなく、道徳教育や学校経営などの領域でも一級のオピニオンリーダーとして活躍されています。誠実に正直に生きる、ということを基盤にする道徳教育の著作の数々は、教育を志す人々にとって道標となり、また限りない勇気を与えてくれるものです。わたしは困ったことがあると野口氏の著作や連載、全集などにヒントを求めることが多いです。
その中から、次の２つの名言を紹介します。

世の中は自分の思うとおりになんかならないし、そもそもそういうものだという大前提が必要である。このことは「だから諦めろ」ということを意味するのではない。むしろ「だから頑張れ」ということなのである。
吉田松陰から有田和正まで　声に出して読みたい「教育者の名言」50『総合教育技術2015年７月号』別冊特別付録／小学館　2015年6月15日発行　ｐ90－91

これは、人間が社会で生きていく上で忘れてはならない真実だと思います。この言葉の素晴らしさを児童に伝え、分かち合いたくて、わたしは次のような話をよくします。
「学校生活、いやもっと大きな視点でキミたちの人生でね、思い通りにならないことや、難しいことや困難な課題は避けられないです。でも、そんなときに、どのように向き合うかが大事です。
みなさんの生き方が問われます。
世の中は様々な考えや運命によって動いています。自分の思い通りにコントロールすることはできないです。
例えば、児童会の役員になれなかった。鼓笛隊の指揮者になれなかった。運動会のリーダーになれなかった。がんばったけど100点をとれなかった。マラソン大会で入賞できなかった。
いろいろなことがあります。計画どおりに進まないことや、予想外のトラブルが発生することもあるでしょう。こういう現実を無視して、自分の思い通りにしようとすれば、ストレスを感じるし、すべてがいやになり失望を招くことになります。
そういったとき、現実を受け入れることは、決して諦めることではありません。
むしろ、自分の力で変えられるものと変えられないものを区別することが大事なのです。変えられるものに集中して努力してみましょう。うまくいく確率がぐんと上がります。運を引き寄せることもできます。困難なことが出てきても、希望を持って、前向きに努力し続けることです。
実現できなかったっていいじゃない。次いってみよう！でいいじゃない。全力でがんばればいいんだ。せんせいはいつもそう考えているんだ」
わたしの人生も、思い通りにならないことばかりでしたが、この野口氏の言葉に救われました。

好きか嫌いかは自分が決める。良いか悪いかは社会が決める。正しいか正しくないかは歴史が決める。
齋藤喜博東井義雄大村はま有田和正声に出して読みたい「教育者の名言」50『総合教育技術2016年７月号』別冊特別付録／小学館　2016年6月15日発行　ｐ28－29

現代社会は、価値観が多様化し、何が正しくて何が間違っているか、判断が難しい時代です。
多様性を認めると言っても、では何もかもOKにしていいのか。何か指針がないと難しいでしょう。
このような現代社会において、この名言は、物事を多角的にとらえ、自分自身の価値観を確立するための指針を与えてくれるのではないでしょうか。
そこで、児童には次のように話してみてはいかがでしょうか。
「（名言を紹介したあとで）みなさんにそれぞれの視点についてお話ししますね。
『好きか嫌いか』という視点は、自分の感情や感覚を大事にしよう、ということです。自分が好きなものは、たとえ一般的には価値がないとされていても、自分にとって価値のあるものと考えていいんですよ、ということです。
『良いか悪いか』の視点は、社会的なルールや善悪に基づいて判断する、ということです。社会にとって良いとされるものは、自分が好きではないもの、やりたくないことであっても、尊重する必要があります。交通ルールなんか守らずに、自由に遊びたい。そんなことは、社会では通用しないですよね。
『正しいか正しくないか』の視点というのは、世の中には、後々にならないと評価できないことが多い、ということです。
例えば伊能忠敬という江戸時代の人は、生きている間にひたすら日本全国を歩き回り、その地形を歩数で測っていました。周りの人は、伊能忠敬が何をしているのかさっぱりわかりませんでした。むだなことをしていると思った人も多かったようです。でも、彼の死後、残したデータを集めてみると、GPSもビックリするような、とても正確な日本の地図が出来上がったのです。
このように世の中には、そのときは正しいか正しくないか分からないけれど、後になって分かる、ということがたくさんあります」。

現代の学級では、いじめ問題、学習妨害の問題、けんかなど日々トラブル続出です。そこで、こうした名言を引用して、児童の年齢学年に合わせて諭しながら指導することで、だいぶ解決できるのではないかと思われます。