樺山敏郎先生の 全国花まる国語授業めぐり～子どもと登る「ラーニング・マウンテン」！ ♯１ 盛岡市⽴仁王⼩学校 「どうぶつの⾚ちゃん」(第１学年)の授業

カバＴ（Teacher＆Toshiro）こと、元・文部科学省学力調査官の樺山敏郎先生が全国の国語の研究校の授業を参観し、レポートする連載第１回。今回のカバＴは、岩手県盛岡市を訪れます。

執筆／樺⼭敏郎 　KABAYAMA Toshiro
（⼤妻⼥⼦⼤学家政学部児童学科教授、元・⽂部科学省国⽴教育政策研究所学⼒調査官）

「ラーニング・マウンテン」とは…？
「Letʼs Climb the Mountains of Learning」（学びの⼭に登ろう）の略称で、国語科の三領域における単元の学び全体を“⼭登り”に例え、⼦どもたちが⽬指す頂上（ゴール）とルート（プロセス）をデザインし、⾒える化したものです。筆者のオリジナルです。
コンピテンシー・ベースの国語科授業を⽬指し、 ユニバーサル・デザインに配慮しながら、⼦どもと共に創る学びの実現につなげるねらいがあります。「ラーニング・マウンテン」には、教師が教えたいことを⼦どもたちが学びたいことへ変えていく⼒があります。
単元の導⼊段階で学び全体の⾒通しをもち、学びの中途における振り返りを⼤切にすることで主体性を育成します。同時に、課題の解決と⽬標の達成という頂上（ゴール）を⽬指して最後まで粘り強く、学びを調整していこうとする態度を培っていきます。

【第１回】岩手県盛岡市立仁王小学校
　小１「どうぶつの赤ちゃん」（光村図書・第１学年）の授業

授業者：吉⽥寛典 教諭
訪問⽇：2024年2⽉8⽇（⽊）

訪問の概要
仁王⼩学校は、⻑きにわたり岩⼿県の⼩学校教育を牽引する研究校です。
現在、全教科等を対象に、「⾃律」をキーワードとした研究実践を深めています。２年に⼀回、県内外に研究を公開しています。今回は、2023年度を締めくくる授業公開を参観してきました。


　

Good Practice〜今回の花まるポイント

「どうぶつの⾚ちゃん」ものしりはかせになるために必要な能⼒は…

上の写真１の上部に「たんげんのゴール」という⽂⾔があり、そこには⼦供にとって魅⼒的なパフォーマンス（プロダクト）課題が設定されています。教科書の学習の⼿引きに「他の動物の⾚ちゃんの本を読んで分かったことを友達に知らせる」という活動が⽤意されていることを踏まえたものです。そこへ向かいつつ、活動レベルで終わらないような⼿⽴てがあります。
それは、マウンテンの頂上付近に、ゴールとしての資質・能⼒が明記されていることです。
「わかること・できること」は“知識・技能”、「かんがえること・あらわすこと」は“思考・判断・表現”、「くふうしてまなぼうとすること」は“主体的に学習に取り組む態度”の評価につながるものです。教師が教えようとすること（付けたい⼒）が、⼀年⽣にもわかりやすく⽰されているのです。
全９時間の⼤まかな流れは⼦供たちと共につくり出しました。
「スタート」に貼ってある付箋には、前単元までに習得してきた能⼒を⼦供⾃⾝が⾃分の⾔葉で記しており、能⼒の⾃覚化から出発した単元の導⼊が⾒て取れます。

ワークシートにはノートとは違う役割あり！

写真２には、上段に「ライオン」、下段に「しまうま」それぞれについて、“⽣まれたばかりの様⼦”と“⼤きくなっていく様⼦”について、前時までに読み取った内容が書き出されています。
それを受けた本時のめあてを、「ライオンとしまうまの⾚ちゃんのちがいをみつけよう」とし、これを解決する学習が展開されました。
⼀⼈学びでは、このワークシートとにらめっこしながら線で結び、“どこが”、“どのように”違うかを他者に説明できるよう準備していました。
⼀⼈学びが終わると、このワークシートを持ち、終わった友達を⾒つけて、引いた線を⼿でなぞりながら、「ライオンは……で、しまうまは……」といった違いを説明し合っていました。
ワークは本来、“作業する”という意味です。ノートとの違いを明確にした活動が展開されていました。

板書は教師と⼦供のやり取りで思考を整理していく

写真３を⾒ると、本授業の様⼦が⼀⽬瞭然だと思います。
板書は、教師が⼦供とのやり取りを⼤切にしながら、気付かせたい叙述、使ってほしい⾔葉、教えたい内容を分かりやすく整理していくものです。板書に、全員の⼦供の⾔葉を残すことは不可能です。そのように考えると、板書の⾔葉は、ある意味、そぎ落とされた重要な⾔葉であることが求められます。
吉⽥先⽣は、授業の終盤に「しまうまはどうしてすぐに⽴つのかな」と発問し、「強い動物からにげるため」という叙述と結び付け、⼦供たちに「⽣きるため」という動物の成⻑の神秘さにも気付かせようとしていました。

Advice 〜エールを込めて

教科書では、本単元を「くらべてよもう」とし、“⽐べ読み”の学習展開を求めています。
低学年の教科書教材では、動植物を題材にして、⽐べて読む活動が可能なものが多くあります。
「どうぶつの⾚ちゃん」においても、「ライオン」と「しまうま」、そして、この後に掲載されている「カンガルー」も合わせて、“どのような違いがあるか”という論点で⽐べながら読み取っていく学習展開が⼀般的です。
その際、「何が違う？」「どう違う？」だけに終始するのではなく、「その違いがどのように書き表されているか」に注⽬することが⼤切です。国語科は、⾔語内容（何が書かれているか）と⾔語形式（どのように書かれているか）とを表裏⼀体として捉えることが重要です。

吉⽥先⽣には、本時のめあては、「ライオンとしまうまの⾚ちゃんのちがいを、くらべることばをつかってせつめいしよう」としたほうが、国語（⾔葉）の学びになるのではないかと助⾔しました。
具体的には、しまうまの⾚ちゃんについては、「もう…⼤きさがあります」「…もたたないうちに」など、ライオンとの違いを強調する⾔葉に注⽬することが⼤切です。そうすると、「ライオンは、…けど、しまうまは、ライオンとはだいぶ（⼤きく）（全然）ちがって…」「ライオンは、じぶんでは…できません。しかし、しまうまは（なんと）…できます」などと説明に厚みが出てくるのです。
叙述に忠実な読みの上に、その⼦供なりの読みの感動を⾔葉で紡ぐという学びにもつながっていきます。⽣物学や⾃然科学の神秘に着眼し、関係する科学読み物への読書に向かう⼦供も育っていくかもしれません。

単元全体を“⽐べ読み”という活動中⼼で展開することも考えられます。
「ライオン」と「しまうま」をそれぞれ⼀単位時間ずつ読み取った上でそれらを⽐較するのではなく、例えば、「⽣まれたばかりの様⼦」という観点に即して、「ライオン」と「しまうま」、そして「カンガルー」を⽐べて読むとよいでしょう。
その際、内容の違い（何が違う？どう違う？）ばかりでなく、形式の違い（その違いがどのように書かれている？）に注⽬した学習を⼀単位時間で展開することにも挑戦してほしいものです。
国語は、⾔葉の探究ですので、もっと⾔語形式を⼤切にする授業づくりを期待しています。

〜旅のこぼれ話〜
岩⼿県の盛岡ゆかりの⽂豪はいっぱいです。⽯川啄⽊や宮沢賢治も…。グルメも豊富で、お⼈柄もすてきな街でした。

　※この連載は、月に数回更新予定で、第２回は４月下旬に公開予定です。どうぞお楽しみに！

イラスト／大橋明子

かばやま・としろう。早稲田大学大学院教育学研究科卒、教育学修士。鹿児島県内公立小学校教諭、教頭、教育委員会指導主事を歴任後、2006年度から2014年度まで文部科学省国立教育政策研究所学力調査官（兼）教育課程調査官を務める。 2015年度より現大学へ。2022年度より現職。著書に『個別最適な学び・協働的な学びを実現する「学びの文脈」 学級・授業・学校づくりの実践プラン』（明治図書出版）、『読解✕記述　重層的な読みと合目的な書きの連動』（教育出版）がある。

↓樺山先生が編集委員を務める「文部科学省教科調査官監修　１人１台端末時代の教科指導　ヒントとアイデア　国語科」も、好評連載中です。