小6国語「やまなし」板書の技術

連載: 見やすく理解しやすい｢単元別板書の技術」元京都女子大学教授・同附属小学校校長吉永幸司監修

2023.09.05

単元の計画（全８時間）

第一次　単元のめあてを確認し、学習の見通しをもつ。（１時間）
１　「やまなし」を読み、初発の感想を交流する。単元のめあてを設定し、学習計画を立てる。

第二次　「やまなし」の世界観と「イーハトーヴの夢」から分かる宮沢賢治の生き方を重ねて深く読む。（６時間）
２　資料「イーハトーヴの夢」を読み、宮沢賢治の生き方・考え方について話し合う。
３　「五月」と「十二月」の内容を大まかに捉える。
４・５　「かにの子どもら」目線で「五月」と「十二月」の風景や様子を簡単な絵や図で表す。
６　なぜ「やまなし」という題名にしたのかを考える。
７　宮沢賢治が「やまなし」に込めた思いについて文章にまとめる。

第三次　感想を交流し、学習を振り返る。（１時間）
８　文章を読み合い、感想を交流する。そして、学習を振り返る。

板書の基本

〇対比関係が一目で分かる板書

本教材「やまなし」は、色彩表現から見える「明」と「暗」、「かわせみ」と「やまなし」で対比的に描かれる命、「五月」と「十二月」で描かれる「現実」と「理想」の世界など、２つを比べ対比関係に気付くことで、より深い読み取りをすることができます。

３／８時間目の板書では、「二匹のかにの子どもら」の心情や様子から「かわせみ」と「やまなし」の関係に気付かせます。対比させたい２つを同じ色で囲ったり、「魚を食べるかわせみ」と「かにたちに食べられるやまなし」など似た言葉を使って表したりすることで、関係を一目で分かりやすくします。

６／８時間目の板書では、「かわせみ」と「やまなし」から「五月」と「十二月」の世界観、そこから結び付く宮沢賢治の生きてきた「現実」と追い求めていた「理想」など、対比関係が一目で分かるように、上下２段で表します。

〇作品の構成が一目で分かる板書

「やまなし」は、「冒頭の一文、五月（１場面）、十二月（２場面）、末尾の一文」の額縁構造で描かれています。一見見落としがちな、冒頭・末尾の一文にも、中を深く読むためのヒントが書かれている構成は、作品の魅力の１つでもあります。

そこで３／８時間目の板書のように冒頭・末尾の一文を短冊に記し、その中に「五月」「十二月」をカードで示し、一目で作品の構成が分かるよう工夫します。そのことで、「二枚の幻灯」が表す意味や、「幻灯」という言葉に込められた思いについて、考えやすくさせます。

板書を利用した授業の進め方（３／８時間目）

１　本時のめあてを確かめる

「やまなし」は「五月」と「十二月」の２つの場面で構成されていることを確認した後、本時のめあて、〈「五月」と「十二月」を比べて読もう。〉を板書します。

２　物語の構成を捉える

本教材は、「五月」と「十二月」の２つの場面が冒頭部分「小さな谷川の底を写した、二枚の青い幻灯です。」と末尾部分「私の幻灯は、これでおしまいであります。」の一文に囲まれている額縁構造であることを理解させます。続いて、冒頭部分と末尾部分の一文を書いた短冊を貼り、中の部分に「一　五月」（ピンク）「二　十二月」（黄色）のカードを貼ります。

３　冒頭部分について考える

「二枚の青い幻灯」という言葉に注目し、赤ペンで波線を引きます。その後、表す意味について子供たちが考えた意見を、赤チョークで板書します。「幻灯」という言葉は、馴染みがない言葉なので、辞書で言葉の意味を調べた後、イメージさせやすくするために写真やイラストを提示し、黒板に貼ります。

４　「五月」と「十二月」の世界について考える

まず、それぞれの場面の登場人物について考え、白チョークで板書します。そこから、２つの場面に共通して出てくるのが、「かにの子どもら」と「お父さん」であることを確認します。この物語は、誰の気持ちが多く語られているのかを考え、「かにの子どもら」であることを確認し、黄色チョークで囲みます。

具体的に、次のような手順で指導します。

《「五月」の世界について》

①「かわせみ」についての叙述を確認し、板書します。その際、「見えなくなった魚」はどうなったのかを考え、「死んでしまった、かわせみに食べられてしまった」など、子供たちの考えを赤チョークで書き足します。

②「かわせみに食べられてしまった魚」を表すために、「かわせみ」と「魚」を黄色の矢印でつなぎます。次に「魚」と「クラムボン」の関係について考えるために、クラムボンの正体について考えさせます。「プランクトン・あわ・微生物」などの子供たちの発表を赤チョークで書きます。その後、「魚」によってなくなってしまったことを表すため、「魚」と「クラムボン」を黄色の矢印でつなぎます。

③「かにの子どもら」から見える「かわせみ」について考えます。「かわせみ」の描写や、会話文から、「こわい・ふるえる」など恐怖を与える存在であることを確認し、２つを矢印でつなげ、「かにの子どもら」の「かわせみ」に対する気持ちを矢印の下に書きます。

《「十二月」の世界について》

①「やまなし」についての叙述を確認し、板書します。特に、子供たちがよく目にする「梨」との違いを伝えるため、「やまなし」の写真を提示し、貼ります。私たち人間から見ると小さい「なし」に見える「やまなし」は、「かにの子どもら」から見るととても大きな「なし」であることを確認します。

また、「熟している」という言葉に注目し、「やまなし」としての命の終わりに近い状態であること、「おいしい酒になる」という言葉から、「食べられる（飲まれる）」存在であることを押さえます。

②「かにの子どもら」から見える「やまなし」ついて考えます。「やまなし」の描写や会話文から、「おいしそう・二日待つと…」など希望を与える存在であることを確認し、２つを矢印でつなげ、「かにの子どもら」の「やまなし」に対する気持ちを矢印の下に書きます。

５　「かわせみ」と「やまなし」を比べる

「五月」を象徴するのが「かわせみ」、「十二月」を象徴するのが「やまなし」であることを確認します。そして、「かにの子どもら」から見える「かわせみ」と「やまなし」の印象について話し合い、２つの関係が対比であることを確認します。そして黒板上部に大きく双方向の矢印で２つをつなぎます。

６　末尾部分について考える

「私の幻灯」という言葉に注目し、赤ペンで波線を引きます。冒頭にも「幻灯」という言葉が使われていることから、「夢や理想」を表しているのではないか、「私」とは「宮沢賢治自身が語り手」ではないか、などの子供たちの発言を赤チョークで書き足します。

板書を利用した授業の進め方（６／８時間目）

１　本時のめあてを確かめる

本時のめあて、〈宮沢賢治はどうして「やまなし」という題名をつけたのだろう。〉と板書し、資料「イーハトーヴの夢」で学んだ宮沢賢治の生き方・考え方と、「やまなし」の世界を結び付けて考えることを確認します。そして、その２つを結び付けることで、「宮沢賢治が作品に込めた思い」や「題名の意味」について深く考えることができることを伝え、板書します。

２　宮沢賢治の生き方・考え方と「やまなし」を結び付ける

まず、板書中央に左右に長く線を引き、上下に分けます。黒板上段を「かわせみ」が象徴する「五月」の世界、下段を「やまなし」が象徴する「十二月」の世界とし、カードや赤チョークで記します。

その後、次のような手順で考えを広げていきます。

①「やまなし」の学習を想起させ、「五月」の場面で「かわせみ」がもたらしたものは何かについて、「かにの子どもら」目線で考えさせます。その後、子供たちの考えを、上の段に箇条書きで板書します。

子供の考えの例：死の恐怖、いきなり（突然）の死、命が一瞬でうばわれる、こわい、自然のきびしさなど。

②「十二月」の場面で「やまなし」がもたらしたものは何かについて同じく「かにの子どもら」目線で考えさせ、その後、考えを下の段に板書します。

子供の考えの例：楽しみ・希望・喜び、人のためにささげる命、命をたくす・与える命、自分よりもだれかに、自然のめぐみなど。

③「五月」と「十二月」で対比関係になっている部分に黄色チョークで波線を引いた後、双方向の矢印（赤チョーク）でつなぎます。

④資料「イーハトーヴの夢」の学習を想起させながら、次のように学習を進めます。
初めに、黒板を上下に分けた線の上に「宮沢賢治の人生」とカードを貼り、彼の生き方・考え方について「やまなし」で描かれた世界と関連のある個所を発表させます。

「五月」の世界と関連のある出来事や生き方・考え方、子供の考えの例
・災害・農業の不作・伝染病
⇒多くの命が一瞬にして奪われる・こわい・死の恐怖など

「十二月」の世界と関連のある出来事や生き方・考え方、子供の考えの例
・自身が病気で苦しいときでも農業について教えていた
・最後の最後まで決めたことをやり抜いていた・命を全うしていた
⇒人のために自分の力をつくす・未来に希望をもつ・自分を犠牲にしても誰かのために力を注ぐなど