従来の授業を変えていこう【菊池省三流｢コミュニケーション科｣の授業 #5】

連載: 菊池省三流コミュニケーション科の授業

2023.01.26

受け身の授業に退屈する子どもたち

学校の再開とともに、私も再び学校を訪れるようになりました。教室で学ぶ子どもたちの姿を見ながら、｢学校で学ぶことの意義」について、あらためて考えるようになりました。

多くの学校では、遅れた学習を取り戻すため、しゃかりきに教科書の内容を進めたり、プリントやドリルを急ピッチにこなしたり、子どもたちに必死に学習内容を詰め込んでいます。話し合い・対話についても、教科書に書いてある教材が軸で、対話は付録のごとく形式的で表面的。対話の内容も、様々な意見を出し合い、話し合いを楽しんだり深めたりすることよりも、正解を導き出すことに主眼が置かれています。

様々な授業を見る中で、従来通りの授業には次のような問題点があることに気づきました。

①子どもは受け身で、退屈である
・｢教える」と「黒板に書く」がほぼ同義である。
・発問による口頭でのやり取りのみで終わったことは「試験には出ない」という暗黙の了解がある。
・試験までに教える内容を終わらせるために、次々と教科書を進め「教えて」いく。
・時々は発問するものの、じっくり考えさせるような発問をすると授業が計画的に進まなくなる上、子どもたちの発言に対応することが難しくなる。
・その結果、わかっていればすぐに答えられるような、正解の決まった発問ばかりを行う授業が繰り返される。
・口頭で説明をし、発問（ノート作業）で多少の変化をつけながら、教師は必要事項を次々と板書していく。
・子どもは、板書された必要事項をせっせとノートに写し、それを試験前に頭に叩き込んで試験に臨む。

②多くの教室、学校で起きていること
・板書を作成することが主な指導になるため、教師は子どもを「見なく」なる。「見られない」子どもは、楽しくないので学びから脱落していく。教師も、授業に乗らない子どもたちに対して楽しさがなくなる。その結果、教室が落ち着かなくなる。
・先生の話を聞かなくなり、注意にも反発する。ひどくなると「学級崩壊」へ。
・発問に対して反応しなくなる。しなくても教師は先に進むので結果的に許される。
・じっくり考える、考え合うという学びの経験を知らないまま学校生活が過ぎる。

こうした冷めた授業を通して、学級の人間関係はますます冷たくなっていくのです。

予定調和のつまらない授業

今、多くの学校で行われている授業の問題点とは何でしょうか。次のようにまとめてみました。

●従来の予定調和的な授業
多くの中学校（おそらく高等学校も）や「〇県版スタンダード」｢〇県版ベーシック」を採用し推進している小学校は、実技系を除く多くの教科・領域で、次のような “お決まり” の授業パターンがみられる。

①教師は、１時間で教科書数ページを進むことを予定している。
②教師は、定期試験などを念頭に置き、その時間の内容で、試験に出る可能性のある項目をあらかじめ確認している。
　小学校に多い▶︎教師は、｢〇県版スタンダード」｢〇県版ベーシック」の展開を念頭に置き、その時間で押さえたい内容（キーワードなども）をあらかじめ確認している。
③授業は、教師の説明と生徒への発問を中心に進む。
　小学校に多い▶︎ノートやワークシートに書かせることも時々はある。
④教師は、説明する際に②で決めてある項目を板書していく。生徒は、板書された項目をノートに写していく。
　小学校に多い▶︎教師は、授業を進める際に②の授業展開に沿って板書していく。子どもは、板書された内容をノートに写していく。
⑤教師は、発問するとすぐに生徒に発言させようとする。しかし、基本的に発言したがる生徒はいないので、教師が席順などで指名して発言させていく。
　小学校に多い▶︎多くの場合は、一部の活発な子どもの発言で進む。
⑥教師の発問は、その場でじっくり考えることを要求するものではなく、わかっていれば簡単に答えられるものが多い。
⑦教師の発問に生徒がどのように反応しても、授業の基本的な進行には影響がない。教師の発問は、説明する事項の一部に、生徒の注意を喚起させる程度である。

もちろん、このような授業を全面的に否定しているわけではありません。例えば、次のような状況の場合、理解できる点も多くあります。

①中学校は、生徒指導や進路指導、部活などで忙しい。
②教科担任制で、数年の経験で指導内容は一通り知り、授業改善への動機を持ちにくい。
③文字の読み書きや計算のように、結論が決まっていることを丁寧に教えることも必要。

だからといって、全ての授業を同じように進めていくのは、自ら教師の仕事を放棄しているのに等しいのではないでしょうか。