自由進度学習をフル活用する【あたらしい学校を創造する#15】

連載: あたらしい学校を創造する〜元公立小学校教員・蓑手章吾の学校づくり

2021.10.29

８割をねらう課題を自ら立てる

前回お話ししたように、ヒロック初等部では、探究のストラテジー獲得に向けてカリキュラムを構成していこうと計画しています。その中心にあるのが自由進度学習です。今回は、探究のストラテジー獲得という観点から、自由進度学習の特徴と利点についてお話したいと思います。

自由進度学習では、自分でめあてを立て、行動を振り返るということを繰り返していきます。

めあてを立てるということは、どのレベルの問題ならできるか、決められた時間に自分がどれだけできるか、どのようにやればできるかなどを、自分自身に問うという行為から始まります。つまり「問う」→「仮説を立てる」→「行動する」→「観察する」という探究のストラテジーが自然と展開されていきます。

よく僕は子供たちに、「10割できることをやっても意味がない。それは既に知っていたということだから。でも５割しかできないことをやるのはしんどい。レベルが高すぎるから。だから、８割くらいを目指そう」と伝えています。認知科学で「ゴルディロックスの原理」というのがあり、「85％を達成できるような課題に取り組むことが最も効率的な学習である」とされていますが、僕の経験でも８割くらいをねらう課題を立てられるとよいと感じています。

もちろん子供たちにとって「８割をねらう」というのは、最初は感覚としてつかみにくいかもしれません。しかし、回数をこなすうちに、８割程度をクリアできるようなめあての立て方がだんだんできるようになります。めあてを自分で選ぶのがうまくなってくるんです。自分の能力を正確に理解する力が、自然とついてきます。

「今日はこの単元をやる」とか、「今日はここまでやって、明日はここまでやる」というようにめあてを立てられるようになってくるのは、自由進度学習の効果のひとつです。めあてを立てられるようになると、「観察」（振り返り）の内容も変わってきます。自分がやってきた行動を内省しながら、次にどういうめあてを立てればいいんだろうと考えるようになります。

自分はどのように学習を進めるべきなのか。個人で学習するほうがいいのか、誰かと一緒に学習するほうがいいのか。たとえば「音楽を聴きながら学習してみたら、気持ちは上向いたけれど、結果としてぜんぜん学習が進まなかった」となれば、「じゃあ今度は音楽を聴かないで学習してみよう」と考えるようになります。

できたかどうかのフィードバックが自分でわかりやすいというのも、自由進度学習のよさです。自分は何ができ、何ができていないのか。手応えがあったのか、なかったのか。こういうことは、学校の一斉授業で勉強しているとわかりにくいことです。ずっと座って学習して「できた」と思ってテストを受けたらぜんぜんできなかったとか、聞いてもわからないから勉強を諦めようとかいう子が出てきてしまう原因ですね。

子供に学習の裁量権を与える

一般的な学校では、子供に課題の選択権はありません。授業の時間割は自分で動かしようがない。宿題も自分で変えようがない。子供に学習を選ぶ余地はほとんどありません。しかし自由進度学習では、やってみて無理であれば、自分で課題のレベルや量を落とせばいい。自分の学習や課題に対して裁量権があるから、できなくてもぜんぜん構わないのです。

学習レベルや課題を自分で選べることによって、探究のストラテジーが回りやすくなります。自分で試して、自分で動くから、リフレクションをすることができます。自分は次にどうすればいいかと考える余地があるからです。つまり「戦略が立つ」ようになるのです。

自分にとって簡単すぎる、あるいは難しすぎるめあてを立て続ける子がいたら、教員である僕らシェルパ（ヒマラヤ登山のガイドを意味する言葉。ヒロックでは教師をこう呼んでいる）が寄り添います。「自分はできるはずと思っていたけれど、５割しかできなかった」という場合には、まずその子が結果を受け止めるように促します。そして、間違えた５割の中のどこに原因があるのかを本人が見つけることができなければ、一緒に探ります。

例えば、「かけ算を間違えているから５割しかできなかった」のなら、「九九の七の段ができていないのが原因だね」というように、子供とシェルパが一緒に原因を見取っていく必要があります。やはり子供の分析力には限界がありますから、「じゃあ、九九を勉強し直そうか」とシェルパがコーディネートすることになります。僕が公立校で自由進度学習をしていたときも、そうすることで子供が課題を乗り越えていくという実感がありました。学習結果の分析に関しては、わりとマンツーマンに近い形で行うことになります。