小６国語｢『鳥獣戯画』を読む」ICT活用の授業アイデア後編｜樋口綾香のGIGAスクールICT活用術㉒

2021.10.27

プリント

単元について

今回紹介する実践の単元では、「『鳥獣戯画』を読む」、「［情報］調べた情報の用い方」、「日本文化を発信しよう」の３つの教材を取り扱います。

日本文化を発信するパンフレットを書くために、視点や表現の工夫について「『鳥獣戯画』を読む」を読んで学び、「［情報］調べた情報の用い方」では、調べたことをパンフレットに用いる場合の正しい方法や注意点についても学びます。

前回に引き続き、ここでは、「『鳥獣戯画』を読む」の後半の実践についてお伝えします。

４時間目：８段落を読み、筆者の意図を捉える

学習の流れ

①めあてを提示し、学習のゴールを明確にする。

②８段落をペアで音読し、何について書かれているかを捉え、考えを出し合う。

③児童の考えを「鳥獣戯画ができた時代」「絵巻からの発展」という「歴史的視点」に基づいたものの見方であることを押さえ、上段に「筆者の意図」と書いたピラミッドチャートを配付し、８段落の文章をさらに詳しく読み取る。

④ペアで８段落の読み取りを確認できたところから、黒板のピラミッドチャートを埋める。

⑤ピラミッドチャートの下段と中段の内容について交流した後、「筆者はなぜ『鳥獣戯画ができた時代』や『絵巻からの発展』について述べたのだろう」という発問から、８段落を書いた筆者の意図について、叙述を根拠として自分の考えを記述する。

⑥筆者の意図について考え、交流する。

⑦日本四大絵巻を比較した資料をもとに、「なぜ、『鳥獣戯画』は国宝になり得たのか」に対する自分の考えを書き、交流する。

授業を振り返って

本文の情報を分類整理したり、ペアで話し合ったりする活動を入れたことで、「なぜこの文章を入れたのか」という児童の思考や、「もっとこの情報について知りたい」という児童の思いを引き出すことができました。

ピラミッドチャートを使って８段落の内容を分類・整理している際、「この時代には、とびきりすぐれた絵巻がいくつも制作され」という文に立ち止まった児童がいました。その児童は、すぐに最後のページに載っている『信貴山縁起絵巻』や『伴大納言絵巻』を見つけ、さらにインターネットでもこの時代の絵巻を検索していました。

全体交流の中で、『鳥獣戯画』と上記の児童が板書してくれた二つの絵巻に『源氏物語絵巻』を加えて「日本四大絵巻」ということ、それらがすべて国宝であることを伝えました。すると子供たちから、「全部見てみたい！」という声が上がったため、用意していた四大絵巻を電子黒板で提示しました。

そして子供たちは、「鳥獣戯画以外は豪華」「鳥獣戯画だけ色がない」など、気づいたことを語り出しました。そこで、「そうやんな。そう思って、分析してみたのを送るから、見てみて」と言って、分析した表をタブレット上で配付しました。

『鳥獣戯画』だけが、

登場人物が動物
作者が不明
題材がない
詞書がない

ということを確認すると、「なんで国宝なん？」という素朴な疑問が子供の口から飛び出しました。そこで、「なぜ、『鳥獣戯画』は、国宝となり得たのだろうか」という発問をしました。

多くの子供は８段落に書かれていることをもとに考えていましたが、四大絵巻と比較しながら、その価値を見出そうとしている子もいました。「いろいろなことが謎である」ということをここで押さえたため、次の授業がさらに深まったと感じています。

５時間目：筆者のものの見方をとらえ、表現の工夫を見つけよう

学習の流れ

①めあてを提示し、学習のゴールを明確にする。

②４時間目に学習した８段落の内容を振り返る。（ピラミッドチャートを複製し、８段落のカードをすべて下段に集める）

③９段落を音読する。中段に９段落の内容を整理し（要点を書く）、ペアで交流する。

④９段落で最も言いたいことは何かを考え、上段に書く。

⑤「人類の宝」と言い切った筆者の思いに迫る。

⑥筆者のものの見方や表現の工夫をフィッシュボーン図にまとめる。

授業を振り返って

本時は、第４時と同じような流れで授業を進めたことで、ピラミッドチャートに９段落の内容を整理している時点で、「筆者の意図は何か」「何がいちばん伝えたいのか」という議論になっていました。そのため、③と④の学習活動が流れるように進んでいき、９段落の内容を交流しつつ、筆者の主張について考えることになりました。

子供たちからは、９段落では、筆者の思いだけでなく、『鳥獣戯画』を書いた人の思いや、それを受け継いできた祖先の思いについても触れられているという気づきが出てきました。また、これまで著者は日本の歴史を語ってきたけれど、視点を世界へと拡げ、世界から見た『鳥獣戯画』の評価をしていることにも気づきました。

そこで、「人の心」や「世界から見た日本」という視点を「社会的視点」として押さえ、９段落では何をいちばん伝えたいのかを問うと、最後の一文である、という結論に至りました。

最後の一文には、「『鳥獣戯画』は、だから、国宝であるだけでなく、人類の宝なのだ」と書かれています。この「だから」に着目した子供が、「これまでは『国宝』である説明をしてきた」と発言したことから、「なぜ、高畑勲さんは、『鳥獣戯画』を「人類の宝」と言い切ったのか」と発問し、自分の考えをノート（タブレット）に書かせました。

歴史的視点に戻った子供や、他の絵巻にない墨一色で動物をユニークに描いたことに価値を見出した子供、幾多の困難をも乗り越えて今に伝えてくれた祖先に思いを馳せた子供など、いろいろな姿が見られました。

その中でも、最後に発言した子は、「ぼくはみんなと違う考えで…」という言葉から始まり、「世界に誇れるからこそ、日本人の宝に」という内容の発言をしました。聞いている子供たちから漏れる共感や納得の声を聞きながら、授業をしている私も何度も言葉を噛みしめて、深くうなずきました。とても素晴らしい意見だと思います。

最後の発問は、日本の文化を発信するとき、日本文化を大切に思いながら文章を書いてほしいという願いから生まれました。読み手を引きつける文章を書くためには、書き手の熱い思いがいちばん重要だと考えるからです。

授業はここでチャイムが鳴ったので、振り返りのフィッシュボーン図は宿題としました。

授業を終えて

本単元の５時間目は、大阪府小学校国語科教育研究会の研究授業でした。新型コロナウイルスの影響で、今回はビデオ配信という形になりました。

大阪府の多くの先生方に直接授業を見てもらえないことは残念に思いますが、６年生の子供たちと楽しく授業ができましたし、この教材の奥深さを改めて感じられた、よい経験になりました。

授業後の協議会では、「９段落と８段落の比較を別のシンキングツールで行った方が良かったのではないか」「本文どうしを比較して、書き出しや視点の違いに気づくこともできたのではないか」という意見をもらいました。私自身、ピラミッドチャートを整理の道具として使ったことで分かりにくくなってしまい、子供たちを混乱させたのではないかと感じています。反省を次の授業へと生かしていきます。