小3算数の授業づくり「あまりのあるわり算」編【動画】

連載: 髙橋朋彦の「トモチャンネル」

2021.08.14

最初は『包含除』で「まとまり」をイメージしよう！

小学校3年生のわり算について、学習指導要領には、以下のように書かれています。

ア　知識及び技能
（ア）除法が用いられる場合とその意味
除法が用いられる具体的な場合として、大別すると次の二つがある。
一つは、ある数量がもう一方の数量の幾つ分であるかを求める場合で、包含除と呼ばれるものである。
他の一つは、ある数量を等分したときにできる一つ分の大きさを求める場合で、等分除と呼ばれるものである。
小学校学習指導要領解説　算数編（H29年7月告示）より

最初のうちは、包含除から学習を進める場合が多いです。

それは、幾つ分、つまり「まとまり」で考えることで、わり算のイメージがしやすいからです。

たとえば、教科書にこのような問題があります。

13個のあめを1袋に3個ずつ入れていきます。何袋できて何個あまりますか。

式にすると、13÷3です。

ここで、「なぜ13÷3になるのか？」ということを理解しなければならないのですが、式をイメージで把握させる指導を、私たち教師は忘れがちです。

そこでオススメは、図やブロックを使ってイメージさせる方法です。

図の活用法

13個のあめがあり、3個ずつに分ける⋯といって図を丸で囲んでいきます。これで、3個ずつ分ける、というイメージができます。

すると、1個あまるので、「13÷3=4 あまり1」になります。

「この『4』て、どういうことだろう？」というのは、「3個入りの袋が4つだね」と、式を図と結びつけながらイメージさせていきます。

ブロックの活用法

教科書では、ブロックの絵を使っていることもあります。

ブロックは並べやすいので、「まとまり」で考えやすいです。

ブロックを並べ替えると、13÷3は、「3のまとまりが4つあり、1つあまる」ということがわかります。

単元の最初は、教師用のブロックを用意して黒板に貼りながら説明するのもよいと思います。

ブロックは、1、2年生で使うので、「えー！　今さらブロック!?」と思うかもしれませんが、単元の最初は具体物や半具体物を使い、黒板で教師が操作する様子を見せながら「まとまり」を意識させていくことが大事です。

そして、包含除の考え方が意識できるようになったあと、教科書では等分除の問題も出てくるので、同じように図などを使っていくとよいでしょう。

「まとまり」が意識できると、かけ算をもとに確かめ算ができる！

このように「まとまり」を考えさせると、確かめ算もしやすいです。

この場合は、

（3のまとまりが4つ分だから）3×4=12
（あまりの1を足して）12+1=13
⇒（13÷3の『13』だから）合っている！

と考えることができます。

式の利便性も理解できるように

児童は常に式と図を結びつけながら考えられるようになるといいと思います。

しかし、数が大きくなると、いちいち丸をつけるのが難しくなってきます。64÷5などになると、5個ずつまとめて丸を付けるのは大変ですよね。

ですので、式で表す良さを逆に味わわせることができるのでは？と考えています。

ということで、3年生の「あまりのあるわり算」は、最初に、式と図を結びつけながら学習を進めていくことがポイントです。

同じわり算でも、包含除の方が子供たちにとって「まとまり」を意識しやすく式をイメージしやすいのですね。何ごとも基本が大切！　最初のうちに式の意味を視覚的に理解することで、後に続く等分除や、大きな数字のわり算の学習にもスムーズに進んでいけそうですね。

3年生の算数の授業づくりは、こちらもチェック！

●トモ先生の算数チャンネル第9回：小3算数「たし算の筆算」〜十進位取り記数法
●トモ先生の算数チャンネル第10回：小3算数「ひき算の筆算」：『繰り下がり』の教え方

トモ先生の「ちょこっと学習指導要領」全3回で学習指導要領の軸となるテーマを押さえましょう！

●Part1『主体的な学び』編　⇒　学習指導要領のポイント①『主体的な学び』は5ステップ！
●Part2『対話的な学び』編　⇒　学習指導要領のポイント②『対話的な学び』のポイントは3つ！
●Part3『深い学び』編　⇒　学習指導要領のポイント③『深い学び』のキーワードはコレ！

髙橋朋彦●1983年千葉県生まれ。第55回わたしの教育記録特別賞を受賞。教育サークル「スイッチオン」「バラスーシ研究会」に所属。共著に『授業の腕をあげるちょこっとスキル』『学級づくりに自信がもてるちょこっとスキル』（共に、明治図書出版）がある。算数と学級経営を中心に研究中。
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