コロナ禍で疲弊する教員を救う「働き方改革」とは？

2020.11.26

一斉休校で本当に遅れたものは

学校の管理職にとっては、今は日々、安全に過ごすことで精一杯であり、「働き方改革」どころではない、というのが本音でしょう。その気持ちは理解できますが、教員は日々、ストレスや疲労を溜め込んでいます。もしもその中の一人が倒れたらどうなるでしょうか。今は教員が不足していますから、代わりの人は来ないのです。当然、他の教員の負担がさらに増えるでしょう。そしてまた疲弊する教員が増えていく……。そんなことにならないようにするためにも、今こそ教員の働き方を見直す必要があります。

NPO法人「教育改革2020『共育の杜』」の教職員勤務実態調査によると、2020年7月の段階で教職員が負担を感じていた作業は、負担の大きい順に、①校内の消毒作業、②ソーシャルディスタンスの指導、③打ち合わせや会議、④子どもの不安に向き合う、⑤学習の遅れを取り戻す、でした。まずその中の「学習の遅れを取り戻す」について私の考えをご紹介します。

横浜市立日枝小学校では、学習の遅れを取り戻そうとは思っていないのです。100％の内容を、100％の時間で今年度中に終わらせようとして、7時間授業をしたり、土曜日に授業をしたりしている学校もあるようですが、「学習の遅れを取り戻す」ための授業は、やり方を間違えると「こなす」授業になってしまいます。そうなると、誰のための、何のための授業なのかわからなくなります。学習指導要領の改訂は何だったのでしょうか。完全に後戻りしています。

昨年度までと同じように、すべての教育課程を100％やろうとしても、それは無理です。教育課程を編成するのは学校ですから、編成し直せばいいのです。本校では7、8割程度の内容に減らしています（8割程度にするというのは、横浜市の方針でもあります）。ですから、本校の教員は全く焦っていません。

7時間授業はありませんし、土曜日に出勤していません。今年度から小学校の教科書が新しくなりましたが、ある程度経験を積んだ教員なら「こことここは関連させられる」「総合的な学習の時間で関連させられる」と判断できます。軽重をつけながら削っていけばいいのです。

管理職には、立ち止まって考えてみてほしいことがあります。それは、一斉休校になったことで、本当に遅れたものは何か、ということです。それは勉強ではありません。子どもたちの「関係づくり」です。今は子どもたちに、学校で友だちと遊んだり、学んだりすると楽しい、と感じさせてやることのほうが重要だと考えています。

他人事ではなく自分事にする

文部科学省が専門家を集めて会議を行い、アイディアを集めても、教職員の働き方が改善されなかったのは、教職員が自分事として考えてこなかったからだと思います。多くの教員は、文部科学省や教育委員会などが「何かしてくれる」と思っているので、いつまでたっても他人事で「やらされ感」を感じ続けています。働き方の見直しは、トップダウンで進めるべきではなく、「自分たちの働き方は、自分たちで考える」という発想の転換が求められます。

横浜市立日枝小学校ではプロジェクトチームをつくり、そのチームが中心になって、自分たちで楽しみながら、自分たちの職場づくりをしたり、働き方を考えたりしています。「働き方改革」をしようとするのではなく、要は、みんなが楽しく働けるような「働きやすい職場」にすればいいのであり、そのためにどうすればいいのかを、みんなで話し合って決めればいいのです。例えば、早く帰れるようにするにはどうしたらいいのかを、職場のみんなで話し合いながら決めていけばいいのではないでしょうか。

だからといって、画一的に「何時に帰りましょう」などと決めて、全員一斉に帰るわけではありません。何時に帰るのかは自分で決めることです。日によって、早く帰る人もいるし、少し遅くまで残る人もいます。働き方は多様でいいのです。

さらに、自分だけよければいいわけではありません。みんながよくならなければなりませんから、お互いにケアし合うことも必要です。だから、みんなで考えるのです。どんな学校にしたいのか、どんな子どもを育てたいのかを踏まえ、どうやったらみんなが働きやすくなるのか、自分はどんな働き方をしたいのかを考えていくのです。

横浜市立日枝小学校では、一人一人が朝、帰る時間を決めて、それを宣言するシールを貼る、という取り組みをしています。当然、帰る時間は人によって違いますが、その時間から逆算してその日やるべき作業を効率よくこなすことが重要なのです。そして、毎日、勤務時間が終わる時刻には、教員たちが選んだ曲が流れます。曲が流れたら気持ちよく帰るようにしようと、これもみんなで考えて行っていることです。