小２国語科「たんぽぽ」全時間の板書＆指導アイデア

特集: 文部科学省教科調査官監修｢教科指導のヒントとアイデア｣

2026.03.19

1. 単元で身に付けたい資質・能力

この単元では、説明的な文章「たんぽぽ」を読みながら、事柄の順序に着目して読む力を育てていきます。単元における主な学習活動は、「順序を考えながら説明的な文章を読むこと」「秘密を見つけて伝え合うこと」となります。

本単元で育てたい主な資質・能力は次の２点です。
まず、「時間の順序や事柄の順序を考えながら、おおよその内容を捉えること」です。本単元で扱う「たんぽぽ」は、時間の経過によるたんぽぽの変化について書かれています。「花がしぼむ」「実が熟す」「綿毛が開く」という変化が説明されていることを理解できるようにします。
そのためには、情報の扱い方に示されている「事柄の順序等、情報と情報の関係を理解すること」が必要です。思考力・判断力・表現力等と知識及び技能を関連付けて指導し、時間の経過によってたんぽぽがどのように変化するのか、説明の仕方に着目して内容を捉える力を育てます。

次に、「たんぽぽ」が身近な題材であるからこそ、「文章の内容と自分の体験とを結びつけて、感想を持つ」ことができます。ただし、指導事項に書かれているように、文章の内容と自分の体験を結びつけることが大切です。
それは、先述したように時間の経過を表す語や変化の様子を表す文という、文章の中の重要な語や文を考えて選び出すことができるということと関わっています。そのような読むことの学びができてこそ、自分の体験と結びつけて読むことの楽しさを味わうことができるのです。

2. 単元の評価規準

※「思考・判断・表現」の評価規準を、Ｃ（１）アとＣ（１）オにしていますが、Ｃ（１）ウの「『読むこと』において、文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。」が前提としてあります。「たんぽぽ」は、２年生で最初に学習する説明的な文章です。１年生時には、説明的な文章を読む際に、「文章の中の重要な語や文を考えて選び出す」学びを経験していますので、その経験を基に、本単元の言語活動に臨むことが重要です。

3. 言語活動とその特徴

単元の学びにおけるゴールとして、「たんぽぽのひみつ」を見つけ、それを友達や家族に伝える活動を設定します。単元全体の言語活動としては、大きく二つあります。

１点目は、時間的な順序や事柄の順序などを考え、「たんぽぽ」という説明的な文章の内容の大体を捉えることです。そのために、本文を読み進め、たんぽぽの「根」「花」「茎」「わた毛」の順に、どのような変化が起きるのか、また、その順序はどうなっているのかを確かめます。
「順序を考える」際には、「はるのはれた日に」「花がしぼむと」「みがじゅくすと」といった、時期や状態を表す言葉に注目します。これにより、たんぽぽの成長や知恵が時間的な流れに沿って記述されていることを理解しやすくなるでしょう。

２点目は、読み取った内容から伝えたいことを選び、「ひみつカード」にまとめて共有することです。「ひみつカード」を作成する際には、「どこ」「どんな」「なんのため」といった項目を明示するように伝えます。
教師から項目を伝えることで、児童が「ひみつカード」を書くための見通しをもつことをねらいます。作成したカードを見せ合い、友達が「本文のどの言葉に注目したのか」や「自分とは違うどんな理由を見つけたのか」を話し合います。この共有の時間によって、自分だけでは気付かなかった視点を知ることが重要となります。

4. 指導のアイデア

〈 主体的な学び 〉 身近な植物への興味・関心から課題を設定する

児童が主体的に活動を始められるよう、生活科での観察体験や野菜の育て方の学習と関連付けることが大切です。
単元の冒頭で「たんぽぽについて知っていること」を出し合うことで、本文にある「ながいね」や「くきがおき上がる」といった記述への驚きを引き出し、「もっとひみつを見つけたい」という意欲につなげます。
必要に応じて、たんぽぽの写真を用意して提示することも考えられます。

〈対話的な学び〉見つけた「ひみつ」の根拠を伝え合う

本単元の後半には、自分が見つけた「ひみつ」を共有する場面を設定しています。中には、同じ「ひみつ」を見つけたという児童が数人いるかもしれません。
例えば、「茎が倒れたり起き上がったりする」ことをひみつだと考える児童が数人いたとします。その場合、本文のどの言葉から考えたのかを伝え合うことで、考えの根拠を明確にすることができるでしょう。また、「実を熟すため」「遠くに飛ばすため」といったたんぽぽの工夫をより深く理解できることが期待できます。

〈深い学び〉順序を表す言葉の役割を捉える

単元の目標として、内容を理解することが掲げられていますが、なぜその順序で書かれているのか、順序を入れ替えるとどうなるかを考えることで、文章の構成を意識させることもねらいます。
「花がしぼむと」「みがじゅくして」「わた毛が土におちると」といった事柄の順序を表す言葉に注目し、それが他の文章を読む際にも役立つことに気付くことで、説明的な文章を読む視点が広がることをねらいます。

5. 単元の展開（10時間扱い）

　単元名：たんぽぽのひみつを見つけよう

【主な学習活動】
・第一次（１時、２時）
① 生活科での活動を振り返ったり、「たんぽぽ」を音読し初めて知ったことや驚いたことを出し合ったりする。
②「たんぽぽ」の内容の大体を把握するとともに、これまでの説明的文章の学習を想起して、学習の見通しをもつ。

・第二次（３時、４時、５時、６時、７時、８時、９時）
③ 第１・２段落を読み、たんぽぽの特性や根の様子を読み取る。
④ 第３～５段落を読み、たんぽぽの花の様子を読み取る。
⑤ 第６～10段落を読み、たんぽぽの茎・わた毛の様子を読み取る。
⑥ 順序を表す言葉に着目し、どのような順序で説明されているかを確かめる。
⑦⑧ 自分が伝えたいたんぽぽの秘密を見つけ、カードにまとめる。
⑨ 見つけたたんぽぽの秘密を伝え合う。

・第三次（10時）
⑩ 単元の学習を振り返る。