生徒が「考えたいな」と思えるような教材を授業構想の中で考える【全国優秀教師にインタビュー！中学校編　中１〜中３を見通す！「高校につながる英・数・国」の授業づくり #15】

連載: 全国優秀教師にインタビュー！中学校編　中１〜中３を見通す！「高校につながる英・数・国」の授業づくり

2024.12.06

生徒が「どうしてだろう？」と考えられるようにしたい

今回、工藤教諭が紹介してくれたのは、数年前、同県の学力向上フォーラムで授業公開を行った、３年生の説明的文章の単元「新聞の社説を比較して読もう」です。通常、この単元では教材として比較すべき２つの文章が示されていますが、工藤教諭は独自に多数の社説を読み、その中から２つの文章を選んで教材として活用したと話します。

｢この単元を通して育む資質・能力の『思考力、判断力、表現力等』は､『Ｃ読むこと』のウ『文章を読み比べるなどして、構成や展開、表現の仕方について評価すること｡』で、そのために、生徒たちに２つの説明的文章の比較読みをさせていく単元です｡『教科書に掲載されている社説よりももっとタイムリーでもっと効果的な社説はないかな？』と思いました。そこで、この授業の授業構想時から１年以内の社説を読んでいって、その中から選ぶことにしたのです。

これは余談ですが、今は読みのポイントなどもていねいに手引きされているので、生徒たちの中にもすぐに教科書巻末の資料や読みの手引きを見たり読んでいたりする子供がいます。しかし、できるだけ生徒たちが頭をフル回転させて､『どうしてだろう？』と考えられるようにしたいので、教科書以外の教材も使うようにしているのです。

この単元の教材としては、テーマは同じだけれども構成が違う、事例が違う、引用が違うものを探していきました。生徒たちが読んだときに､『これはまったく違うよ』と思うような社説ではなく､『書きぶり自体は大きくは変わらないけれども、微妙に違うな。何が違うんだろう？』と思い、ていねいに読み返す過程で、構成などの違いに気付いていくような社説はないかと探していったのです。そしてこのときには､『山の日創設』に関する２社の社説を選び出し、比較して読むことにしました。

実際にこの単元では、まず１/３時の冒頭で、生徒たちに『皆さんは新聞社の役員です』と暗示をかけます。その上で、山の日に関するＡ社、Ｂ社、２社の社説を見せて､『役員のあなたは自分の新聞社の社説でどちらを採用しますか？』と問いを投げかけるのです。そこから２つの社説を読んでいった生徒たちは、それぞれ『自分はＡだ』『自分はＢだ』と良いと思う社説を選び、なぜその社説を選んだのか理由を交流していきました（資料１参照）。

そのときには、構成という言葉は出せなくても､『書き出しが〜で…』とか『始め方が〜というように…』とか『終わり方が〜だから…』と言えていれば、よしとしました。それに対して、私が『構成』のような国語の言葉を与えて整理をしてあげればよいので、１時間目はそれでよしとしたのです。

【資料１】単元計画

学習過程では「構成」のような国語の言葉を私から出す

そこから本時の２/３時では、Ａ社の社説を選んだ生徒と、Ｂ社の社説を選んだ生徒が混在するようにグルーピングを行い､『同じテーマの２つの社説が読み手に異なる印象を与えるのはどうしてだろう』という問いについて、考えていきました（資料２参照）。そのときに各グループの生徒たちは、それぞれがＡ社、Ｂ社の社説を良いと思う理由を付箋に書き出しながら整理をし、その比較の観点を見出していくような学習をしていったのです。

【資料２】指導案

ここではＡ社が良いか、Ｂ社が良いかという議論ではなく、学習課題となる『読み手に異なる印象を与える理由』について、考えていきました。そのときに生徒たちは学習シートのマトリックス表を活用し、付箋をその表に貼って整理しながら､『構成の観点がこうだと、こういう印象を与えるね』『その観点だとこっちの社のほうがいいね』などと、１段階質の深まった話合いをしていったのです。そうした学習過程を通して構成に関わるような比較の観点を学習していきました。

こうした学習過程を通して、互いが良いとする理由を聞いて分析し合いながら､『書き出し』『引用』『筆者の論点を配置する位置』など、構成に関わる観点を整理していったのです。その過程では、先に触れた『構成』のような国語の言葉を私から出してもいきました。例えば『表現』とか『引用』のような言葉で、そうした言葉も使いながら、生徒たちは整理、分析し評価していったのです」

最終的にこの単元では、３/３時にグループに分かれ、それぞれが良いと思う社説について、構成や表現の仕方に触れながら、プレゼンテーションを行っていったと工藤教諭は話しました。