教師の何気ない一言が子どもを傷つける【先生のための学校】

クラスの中には、家庭や学力差など様々な事情から、不安や劣等感をもっている子どもたちがいます。教師の何気ない言動が、それらの子どもたちを傷つけてしまっているということが、往々にしてあるのです。「先生のための学校」校長の久保齋先生が、ズバリ指摘します。

執筆／「先生のための学校」校長・久保齋

くぼ・いつき●1949年、京都府京都市生まれ。京都教育大学教育学部哲学専攻卒業。教育アドバイザー。40年以上にわたり「学力の基礎をきたえどの子も伸ばす研究会（学力研）」において《読み書き計算》の発達的意義について研究するほか、どの子にも均質で広範な学力をつける一斉授業のあり方を研究・実践し、現在も講演活動を中心に精力的な活動を続けている。

家庭の格差を学校に持ち込まない

学校にやってくる子供たちの中には、家庭的に恵まれない子もいます。逆に恵まれた子もいます。しかし、学校の門をくぐれば、そんなことに関係なく、子供たちは平等に、公平に扱われるべきです。

図工や総合の時間の取り組みで、家庭からいろいろな材料を持ってこさせる授業では、家から袋いっぱいに物を持ってこられる子のそばで、少ししか持ってこられない子が傷ついています。先生が「資料室にあるから使っていいよ」と配慮して言うと、その配慮がまた恵まれない子を傷つけているのです。そんなことに気づかない教師が多すぎます。学校は同じ教材で子供たちの個性をうんと発揮させるべきです。

音読カードは子供たちを傷つける

「音読カード」が恵まれない子たちを傷つけているのをご存じですか。

子供たちの音読の力を伸ばす取り組みとしての音読カードは、おうちの方に聞いてもらったら「〇」とつけ、おうちの方にサインをもらいます。そんな取り組みの中で、「すごいね。昨日は３回もお母さんに聞いてもらったの」「へー、キミはおばあちゃんにも聞いてもらったの」 などと褒められているそばには、〇だけでサインのない子がいます。「サインしてもらって」 というと、明らかに子供の字でサインが書かれてきます。きっとその子は悩み、傷つき、仕方なく母に似せてサインを書いたのだろうと思われます。

なぜ、そんな恵まれない子供たちを傷つけることを平気でするのですか。先生方のやっている音読カードは本末転倒です。音読カードをやりたかったら、先生が音読を聞いて、その評価と励ましを書いて、家庭への報告をするのが本来の姿です。

子供は自分の努力具合の評価は当然と受け入れますが、家庭の評価を教師にされることは受け入れがたく、つらいものなのです。

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宿題の負債を免除し、未来に向かわせる

宿題の負債で、子供たちを苦しめていませんか。宿題を忘れたら、居残りをさせてやらせたり、休み時間にやらせたりしていませんか。

宿題が完璧にできているのに忘れる子は滅多にいません。忘れる子は宿題のデキの悪い子、学力の低い子です。ですから、いくら叱ってもダメなのです。そうではなくて、「昨日の宿題忘れは許そう。その代わり、今日の宿題は先生が教えてあげるから、やってからお帰り」、こう言って、今日の宿題をさせてから帰すのです。こうすれば、個別指導もできるし、学力づくりで難儀な子供たちともかかわれるのです。

２～３回したら、今度は半分だけ教えて、残りを家庭でやらせる。要するに発想の転換です。子供たちの負債を免除し、未来に向かわせるのです。自分を傷つけないで未来に向かわせてくれる、 難儀な子に対しては寄り添って学力を付けてくれる、そんな先生に子供たちは愛を感じるのです。

「先生のための学校」
学力研（学力の基礎をきたえどの子も伸ばす研究会）の仲間たちと大阪で1０年以上続けてきた活動が、＜教師力を磨くために教師が集まって学ぶための学校＞です。
どんな初歩的なことでも質問できて、それをなぜそうするのかがしっかり学べて、自分の実践をみんなに聞いてもらえて、みんなでワイワイしゃべれて『教育とは何か』『授業とは何か』という本質的なところまで深められる・・・。
そんな「教師の学ぶ場」をつくろうよ！という呼びかけのもとに始まりました。本記事は、そこで培われた知見を紹介する連載企画です。

イラスト／イワイヨリヨシ

『小二教育技術』2018年９月号より