「見方を変えよう～徹底した個への関心～」インクルーシブ教育を実現するために、今私たちができること #２

「インクルーシブ教育」を通常学級で実現するためには、どうすればよいのでしょうか？　インクルーシブ教育の研究に取り組む青山新吾先生が、現場の先生方の悩みや喜びに寄り添いながら、インクルーシブ教育を実現するために学級担任ができること、すべきことについて解説します。第２回のテーマは「見方を変えよう～徹底した個への関心～」です。

執筆／ノートルダム清心女子大学人間生活学部児童学科准教授・インクルーシブ教育研究センター長・青山新吾

研究室で聞かせてもらった子どもと若い教員のエピソード

連載第１回では、インクルーシブ教育とは、貧困状況にある子どもや性的マイノリティの子ども、外国にルーツのある子ども、不登校の子ども、障害や病気のある子どもなどのマイノリティ属性を含むすべての子どもが対象であると書きました。そして、すべての子どもたちが包摂される教育を目指すプロセスがインクルーシブ教育であり、そのためには通常学級の教育が変わっていくことが求められているという前提に立ちました。

また、私たちが４月の最初にインクルーシブ教育を進めるために何ができるのかと考えたとき、僕は、子どものことを知ろうとすること、つまり、徹底した子どもへの関心をもって子どもと一緒に過ごすことが大切だと書きました。

・事前に資料や引き継ぎで子どもについて知っておくこと
・実際のつき合いのイメージをもちながら、子どもとのつき合いを開始すること
・実際のつき合いを通して、子どものことを「実感的把握」していくこと

ここからスタートしてみようと書いた原稿を読んだ若い先生たちが、僕の研究室を訪れてくれました。

教員Ａ「隣のクラスに、ちょっと落ち着かない子どもがいるんです。先生の話が聞けなかったり、集中が続かなくなると動き始めたり、気になったいろいろなモノを教室に持ち込んだり……と、なかなか忙しいんです」

話の流れの中で、そのような話題になりました。

正直に言えば、そういった子どもたちが学校にいるのは当たり前です。ですから、僕の研究室で一緒に学んできた彼女たちにすれば、取り立てて大きな話題ではないはずです。でも、そのときはちょっと違いました。

教員Ａ「隣のクラスの先生が、子どもをしっかり観察することが大切だといつもおっしゃっているんです。だから、本当にそうですね！ って話しているんです」

教員Ｂ「それって、『徹底した個への関心』ですね！」

と、別の若者が、僕の連載を意識してフォローし、笑いが起きました。

教員Ａ「でも…その子、毎日叱られてばかりになっているんです。よく、外から木の枝とか教室に持ってくるんです。いろいろな木の枝を拾ってくる」

教員Ｃ「いるいる、そういう感じの子！　おもしろいね～」

と、仲間たちは似たような感じの子どもを思い浮かべながら話し込んでいます。僕はそれを黙って聞いていました。

教員Ａ「でしょ？　おもしろいよね。でも、隣からは『木の枝を持ってきたらいけません！』『危ないでしょう！』『捨ててきなさい！』みたいな声がよく聞こえてくる……。きっと、これまでに拾ってきた木の枝を振り回していたこともあったんだと思う。だから、注意したくなる気持ちになるのだろうなって思う。でも……」

そういった注意や叱責は、その子どもには届いていないと思うことを神妙に話す仲間の言葉を頷きながら聞き合うメンバーたち。

教員Ａ「ちょうど、隣の担任がいないときに隣の教室に行くことがあったんです。そうしたら、その子が木の枝を持っていた。そこで、一緒にその枝を見ていたら『……の角度から見たら角になっているんだ。こっちの角度から見たら、カマキリだ』って言うんです。えっ？　と思って見てみたら、確かにそのように見えるんですよ。わーってことになって」

教員Ａ「それで、その子に『わー、よく見つけるね。確かにカマキリに見えるね。うん、発想力がいいね。これって図工だね。図工の勉強だね』と話したんです。そうしたら、『図工？』って言うから『そうそう、図工の勉強に、こうやっていろいろな見方をすることがあるんだよ。うん、○○さんは、いろいろなモノを見つめる目があるね！』と言いました」

彼女の穏やかな、そしてとてもリアリティのあるエピソード語りに、仲間も僕も心惹かれていました。それをきっかけに、その子が少しずつ話しかけてくるようになったことを聞きながら、一同納得と共感の言葉を重ねる時間になりました。

見方を変えると、子どもの姿が違って見えることがある

関わる人によって、「何に」関心を抱くのかが違います。子どもの行動が、他の子どもと同じかどうかに関心を抱く人もいるでしょう。

木の枝を持っていたら、よくない行動だと捉え、それをなくさせることに関心を抱く人もいるでしょう。木の枝を持っていたら、その枝を子どもがどのように見ているのかに関心を抱く人もいるでしょう。

その子が周囲と合わせて行動できるために、その子に「徹底的な関心」を抱くのか。
それとも、その子どもとつながり、通じ合えるために、その子に「徹底的な関心」を抱くのか。

問われるのは、子どもを見つめようとしている私たち自身なのです。そして、子どもを見つめる際に「見方」を変えてみることで、その子どもが違って見えることがあるのです。

「木の枝を振り回している」子どもから、「ユニークな発想で木の枝を見ることができる」子どもへと違って見えたように、私たちには、子どもがそれまでと違って見えることがあるのです。

徹底した子どもへの関心をもって子どもと一緒に過ごすこと、子どもとつながり通じ合おうとすることが大切だと思います。シンプルなこれらのことが、子どもに安心感をもたらすのです。

このような思いを子どもがもてるところから、すべての子どもを包摂したインクルーシブ教育は歩み始めるのだと思います。

【参考文献】
・青山新吾『個別の指導における子どもとの関係づくり　若い教師に伝えたい基礎技術』（明治図書出版）
・青山新吾『エピソード語りで見えてくるインクルーシブ教育の視点』（学事出版）

青山新吾（あおやま・しんご）ノートルダム清心女子大学人間生活学部児童学科准教授、同大学インクルーシブ教育研究センター長。岡山県内公立小学校教諭、岡山県教育庁特別支援教育課指導主事を経て現職。臨床心理士。著書『エピソード語りで見えてくるインクルーシブ教育の視点』（学事出版）、編著『特別支援教育すきまスキル』（明治図書出版）など、著書・編著多数。

【青山新吾先生 著書】
『エピソード語りで見えてくるインクルーシブ教育の視点』（学事出版）
『インクルーシブ教育を通常学級で実践するってどういうこと？』（岩瀬直樹との共著／学事出版）

イラスト／イラストＡＣ　いらすとや