樺山敏郎先生の 全国花まる国語授業めぐり～子どもと登る「ラーニング・マウンテン」！ ♯２ 千歳市立みどり台小学校「想像力のスイッチを入れよう」(第５学年)の授業

カバＴ（Teacher＆Toshiro）こと、元・文部科学省学力調査官の樺山敏郎先生が全国の国語の研究校の授業を参観し、レポートする連載第２回。今回のカバＴは、北海道千歳市を訪れます。

執筆／樺⼭敏郎 　KABAYAMA Toshiro
（⼤妻⼥⼦⼤学家政学部児童学科教授、元・⽂部科学省国⽴教育政策研究所学⼒調査官）

【第２回】北海道千歳市立みどり台小学校
「想像力のスイッチを入れよう」（光村図書・第５学年）の授業

授業者：今田　渉 教諭
訪問日：令和６（2024）年2月16日（金）

訪問の概要
みどり台小学校は、筆者の科学研究費助成事業（略称、“科研”）において研究調査の協力をお願いしている学校の一つです。同校と共に取り組んでいるテーマは、「国語科における読解を経由する記述力の向上」です。研究実践は令和４年度よりスタートし、今回は２年目の成果を確認し合うことを目的とした授業公開を参観してきました。
　

　

Good Practice〜授業の花まるポイント

ラーニング・マウンテンの頂上は、実生活への広がりを意識した
「想像力のスイッチを入れ、情報を判断しよう！」

本単元では、事例と意見の関係をおさえて読み、自分の経験と関係付けて考えたことを伝えることを主たる目標としています。この目標に迫るために、教科書教材「想像力のスイッチを入れよう」というメディアをテーマとした説明的な文章（意見文）を扱っていました。この教材では、筆者が主張する“大きな景色をながめて判断できる”といった要旨を捉え、その理由となる複数の事例を的確に捉えることが必要となります。

今回の授業は、第三次（ステージ３）、全６時間の５時間目（写真１参照）。
本時は、身近なメディア情報を教材化し、「あなたがその情報を受信した場合、どのように思考し判断し行動するか」を課題として、自分の考えをまとめたうえで、交流する学習を展開していました。
単元のゴールに向かう学習の流れに連続性・発展性があり、付けたい力（緑色部分）を子どもと共に意識しながら、学びの山に登ろうとする姿を見取ることができました。

身近なメディア情報を複数提示し、批判的思考をみがく

教科書教材では、サッカーの新監督をめぐる不確かな情報を事例として取り上げています。
今田先生は、サッカーというスポーツ系の情報にとどまらず、メディア情報として現実にありそうな（聞いたような）、次の三つの自作事例（含む フェイクニュース）を提示しました（写真２）。

＜事例A：ライオンが逃げ出す（地震で動物園から逃げ出し、危険だという情報）＞
＜事例B：ここで宝くじを買おう（特定の売り場でよく一等が当たる、という情報）＞
＜事例C：あぶないジュース（ジュースの色はじつは虫に由来するという情報）＞

子どもたちは、それぞれの興味・関心に合わせて事例を選択し、これらのメディア情報をどのように受け止めるか、それぞれの考えを端末に入力していました。
＜事例Ａ＞では、写真２（パソコン画面）が示すように、「本当かどうか分からない」「鵜呑みにしない」など、情報を精査する必要性を指摘していました。
＜事例Ｂ＞では、「誇大表現に注意し、慎重に行動したほうがいい」、＜事例Ｃ＞では、「一情報が全てであるとしない」などの考えがまとめられていました。

子どもたちが入力する際、今田先生は、教科書教材の中の四つのキーセンテンス（「事実かな　印象かな」「まだわからないよね」「他の見方はないかな」「何がかくれているか」）という視点を参考にするよう促していました。
教科書教材から発展させた教材を提示し、複数のメディア情報を読み解いていく際、教科書教材で習得した読みを活用することの重要性を確認することができました。

ICTを活用した交流や振り返り

みどり台小学校では、“オクリンク“というアプリを導入し、一人一人が入力したものを送り合い、一覧化して共有できるようにしていました（写真３）。
共有の際、「同じところ」や「違うところ」を注目させた上で、「よい表現」をオクリンクで送り合うようにしていました。
子どもたちは、他者からのコメントをにこにこしながら受け取っていました。特に、同じ事例を選んだ子ども同士でのやり取りにおいて、その差異へ着目する活動はとても有意義でした。振り返りの場面でも、オクリンクを活用し、学びの累積を図ろうとしていました。

ICT 活用は今後一層広がりを見せていきますが、今田学級の子どもたちのタイピングの速さ、一定時間内に記述した文字量の多さには驚きました。

Advice 〜エールを込めてアドバイス

本単元のポイントは、大きく二つあります。一つは、「事例と意見との関係を捉えること」、もう一つは、「自分の経験と関連付けて考えをまとめること」です。

一つ目の「事例と意見との関係を捉える」ために、教科書教材はテーマしてメディアへの関わりを取り上げています。前述したとおり、教科書教材では、マスメディアとして新聞の報道記事（サッカーの新監督人事）を取り上げていましたが、子どもたちにとってもっと身近な実生活を踏まえたメディア情報を提示することは有効です。
今回はメディア媒体が明示されていませんでしたが、教科書で取り上げた新聞以外のマスメディアとして、テレビ、ラジオ、インターネットといった媒体を区別した情報提示を工夫したいところです。
そうすることで、より一層実生活との接点を意識したメディアリテラシーを育成することにつながるでしょう。
具体的には、＜事例Ａ＞はインターネットの情報、＜事例Ｂ＞はテレビの情報といった感じです。
それぞれのメディアの特質の違いに注目した、リテラシーの学びにつながります。メディアが提供する情報の事実はどこまでが事実なのか、そこからどのような意見（考え）が生み出されているのかを区別しながら、その関係性や整合性を検討していくことが重要です。

二つ目の「自分の経験と関連付ける」ためには、学習者のメディアとのかかわりを見つめ直すことが重要です。教師が用意したメディア情報と似たような情報に接したことはないか、それらを見たり聞いたりしたときにどのような受け止め方をしたか、そしてどのような行動を起こしたかなどを観点として、自分の経験を掘り起こすようにします。経験にはきっと反省も含まれるかもしれませんし、今後の展望がつながることも期待されます。
メディアとの関わり方については、現在、さまざまな問題が指摘されており、形式的で優等生的な考えではなく、現実に即したリアルな感性にゆさぶりをかけながら、情報モラルを含む情報リテラシーを育成していきたいものです。　

〜旅のこぼれ話〜
今回の研修会では、全体記録として、同校の松本さおり教諭が下の写真のように講演のまとめを行いました（写真４）。これは、“グラフィックレコーディング”（ミーティングの内容や提案を絵や図形などのグラフィックを用いてリアルタイムでまとめること）という、記録の取り方です。
松本先生は、筆者の講演を聞きながら即時に大切な内容を捉え、イラストも交えながら構造化してまとめ上げていました。こうした才能は、まさしく“聞く力”としての“メモ力”であり、私たち大人にも必要な力であると思った次第です。研修会後、この全体記録を写真撮影する方々であふれていました。

「ラーニング・マウンテン」とは…？
「Letʼs Climb the Mountains of Learning」（学びの⼭に登ろう）の略称で、国語科の三領域における単元の学び全体を“⼭登り”に例え、⼦どもたちが⽬指す頂上（ゴール）とルート（プロセス）をデザインし、⾒える化したものです。筆者のオリジナルです。
コンピテンシー・ベースの国語科授業を⽬指し、 ユニバーサル・デザインに配慮しながら、⼦どもと共に創る学びの実現につなげるねらいがあります。「ラーニング・マウンテン」には、教師が教えたいことを⼦どもたちが学びたいことへ変えていく⼒があります。
単元の導⼊段階で学び全体の⾒通しをもち、学びの中途における振り返りを⼤切にすることで主体性を育成します。同時に、課題の解決と⽬標の達成という頂上（ゴール）を⽬指して最後まで粘り強く、学びを調整していこうとする態度を培っていきます。

　※この連載は、月に数回更新予定です。どうぞお楽しみに！

イラスト／大橋明子

かばやま・としろう。早稲田大学大学院教育学研究科卒、教育学修士。鹿児島県内公立小学校教諭、教頭、教育委員会指導主事を歴任後、2006年度から2014年度まで文部科学省国立教育政策研究所学力調査官（兼）教育課程調査官を務める。 2015年度より現大学へ。2022年度より現職。著書に『個別最適な学び・協働的な学びを実現する「学びの文脈」 学級・授業・学校づくりの実践プラン』（明治図書出版）、『読解✕記述　重層的な読みと合目的な書きの連動』（教育出版）がある。

↓樺山先生が編集委員を務める「文部科学省教科調査官監修　１人１台端末時代の教科指導　ヒントとアイデア　国語科」も、好評連載中です。