各教科等の学びはその根幹がつながっていることを意識する【授業づくり&学級づくり「若いころに学んだこと・得たこと」第11回】

全国の優秀な先生は、若手の頃から何をどのように学んで身に付けてきたのかを紹介するこの企画。今回は、兵庫県神戸市の授業マイスター（小学校・理科）である同市立小学校の小湊拓也教諭が、若手時代に理科に力を入れつつも、多様な教科の授業づくりを学んでいった経緯を紹介していきます。

学びが子供たちの生活とつながるようにする、理科の授業づくり

前回お話ししたように、初年度には自ら指導主事の先生にお願いをして週２回指導を受けることで、授業づくりの根幹について学んでいきましたが、２年目からは専門教科に選んだ理科についても力を入れていきました。

市の理科研究会には初年度から入ってはいたのですが、１年目は初任者研修などで忙しく、ほとんど参加できずにいました。そこで、２年目から本格的に参加し始めたのですが、最初は専門的な話にあまりついていけず、「どうしようか」と思っていたくらいです。しかし、参加しながら他の先生方の話をしっかり聞いていくうちに、少しずつ分かるようになっていきましたし、「研究会でこれを学ぼう」というよりも、「何でもどんどんチャレンジして経験を積んでいくしかない」と思っていました。そこで、研究会内で担当になった領域のグループ（研究会内は理科の領域ごとに分かれている）で、どんな仕事があっても率先して受けるようにしていました。それは例えば、研究授業を行うとか、授業を紙面にまとめて発表するといったことで、とにかくどんどん取り組みました。

ちなみに、私が教員に採用された年度は採用者があまりいない年で、同年代で理科研究会に入る人も少なかったのです。そのため若手の頃から、他教科が専門の先生向けに実験講習会の講師をするようなお仕事を任せてもらう機会も多くいただきました。実際に講師の立場で話をするためには、その単元の学習のポイントは何か、その単元の中でその実験はどういう位置付けにあるのかといったことを一生懸命勉強しますから、間接的に自分の理科の授業づくりに生きてきたと思います。

そうした授業公開の機会は理科研究会だけでなく、校内研修でもありますから、自ら手を挙げてどんどん授業を行い、毎年、最低でも年１回、多い年には３回くらい授業公開をしてきました。そうやって積極的に授業を公開しようと思ったのは、一つには身内に教職者がいなかったことや、採用される前にも違う仕事をしていたということ、さらに１年目に苦労したことなどがあって、何とかしないといけないという思いが強かったからです。

研究授業を率先して始めた当初は本当につたない授業でしたが、授業自体はうまくいかなくても、産みの苦しみの過程で苦労したことによって学べることもたくさんありますし、それなりの達成感はありました。もちろん、授業前後に他の先生方からいただく多種多様なアドバイスを通して学べることがたくさんあるわけです。そうやって積極的に授業公開をする上で力になったのは、新任当初から教えていただいていた指導主事の先生の言葉です。「授業で失敗することはよくあることです。それが一般企業で、取り返しのつかないような金銭的（あるいは信用的）な影響がある場合は別かもしれないけれども、授業は１回２回失敗したとしても、その後、必ず取り返すことができます」とおっしゃってくださったのですが、それは大きな心の支えになりました。

そうした授業公開を繰り返しながら学んできたことで、特に理科の授業づくりを行うときに意識しているのは、学びが子供たちの生活とつながるようにすることです。例えば、生活上経験していることや、経験しているけれども気付いていなかったことを入り口（導入）にして学習を始めると、「これを学ぶことが自分に必要なんだ」「それを学ぶと便利なんだ」と思い、主体的に学びに向かうことができます。また、その思いをもって学習を進めていくと、学習後も学んだことを生活に生かしていこう、つなげていこうと意識することができます。そういう学びをつくっていくことが大事だと思うのです。

実は以前、理科の研修で、「研修には多様な方法がある」ということを教えていただいたときに、そうした方法の一つとして、単元の導入部分だけを考える研修を受けたことがありました。そのとき、一つの単元の導入で、「こんな導入も、こんな導入も、さらにこんな導入もある」と教えていただいたのですが、そのように導入を工夫しながら、目の前の子供たちが、自らめざす学びに向かっていけるようにすることが大事だなと強く感じたのです。

ちなみに現任校は一昨年度、小学校理科の全国大会を行った学校で、生活を入り口にして理科の学習に入り、理科の学習での予想や実験や考察というステップがあり、再び生活に戻るという単元づくりをしてきています。そうした学びをデザインしていくときには、当然、めざす資質・能力を育むための学習過程を丹念に設計していくのですが、子供たちがいざ問題解決を始め、対話を通して「こんなふうに解決していこう」と決定し、解決していく過程では、あまり教師が手を出さずに任せていけるほうがよいと感じます。そう考えれば考えるほど、やはり子供たちがめざす学びを進めていけるような、導入（事象との出合い）を考えていくことが重要だと思います。もちろん、その前提として、子供たちが問題解決のステップを踏むことを身に付けた上での話ではあるのですが。

各教科は根幹となる共通の部分がありつつ、特性がある

私は理科で授業マイスターに認定されたわけですが、その理由は私自身、あまりよく分かりません。ただ、先にお話をしたように、２年目からたくさんの授業公開や発表をしたり、講師の仕事をしたりしたことを見てくださっていたのかなと思います。理科の研究授業はもちろんですが、防災学習や幼小連携・小中連携など、多様な市の指定研究でも積極的に授業公開や研究発表を行っていったので、そういうことも前向きに評価されたのかもしれません。

ちなみに、私が20年ほど前に初任の教員として赴任した学校は、阪神・淡路大震災の被害が非常に大きかった地域にあり、実際に教師の仕事をしながら、「こんなに被害の甚大な地域があって、こんなに多くの人が苦しい思いをされたんだな」と、自分自身の震災体験（比較的被害の少ない地域に在住）から時を経て、改めて感じたりもしました。それを運命的に感じたこともあり、特に防災については初任の頃から継続して今でも勉強してきているつもりですし、新任当時から積極的に授業公開や発表もしてきています。それも神戸という土地柄もあって、評価されたところがあるのかもしれません。

そのように理科に限らず、多様な教科で授業公開をしてきた私は、理科が専門ではあるのですが、正直言って理科は多様な教科の中の一教科にすぎないと思っています。もちろん理科が専門で理科を授業づくり・学級づくりの中心に据えておられる先生もいらっしゃると思いますし、それを否定するつもりはまったくありません。ただ、私は子供の学びは本来、子供の生活に根ざすものだと思いますし、その生活を異なる視点から捉える教科というものが複数あるだけで、その根幹となる部分（＝子供の生活）は一つだと思っています。その根っことなる生活や生活の中の1つの事象を、各教科としての視点で捉えていくのが各教科の学びだと思うのです。

もちろん、そのような１つの生活や事象を捉える多様な教科があるからこそ、いろいろな見方や考え方が広がり、深まっていくのだと思います。そう考えてみると、多様な教科の学びがその根幹はつながっていることを意識しつつ、同時に教科の特性や教科独自の見方・考え方を明確にしていくことが必要だと思うのです。そうやって教科が一つ一つまったく異なるものではなく、根幹となる共通の部分がありつつ、教科の特性があると思ってみると、若い先生方にとっても授業づくりがちょっと違って見えてくるのではないでしょうか。

例えば、先に理科を通して「学びが子供たちの生活とつながるようにすること」と、そのために「目の前の子供たちが自らめざす学びに向かっていけるような導入を工夫すること」が大事だ、と感じたとお話をしましたが、それは実は他の教科の授業づくりでも共通するところだと思います。社会の学習の導入でも、子供たちが生活体験を通して、「こうだ」と思っていることとは異なるような資料を見せるとか、日常的に見ていながら気付いていなかったことに気付くような写真を見せるといった導入を工夫すると、その後の学びに向かう姿がグッと変わってきます。それは、理科で導入の部分が大事だということを学んだことが、他の教科にも共通し、生きてくるということです。そのように教科は異なっていても、授業づくりで共通するところはたくさんあるのだと思います。その一方で、仮説を立てて実験を行い、その結果から考察していくような部分は理科という教科の学習の特性でもあるわけですよね。

実はそうしたことも、多様な教科で公開授業を行うことを通して学んできたわけです。以前は年に１回、指導主事訪問というものがあったのですが、そういう機会には、教科の指定がない限り、私は理科ではなく、その指導主事の先生の専門教科で授業を行って見てもらうようにしていました。そうすることで、専門家の視点からより深い指摘をしていただけるわけで、そうしたことを聞くことで、教科の特性や教科を超えて共通する部分を学んできたのです。

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次回は、小湊先生の学級づくりの考え方や若手の先生方へのアドバイスなどを紹介していきます。

【授業づくり&学級づくり「若いころに学んだこと・得たこと」】次回は、６月１日公開予定です。

執筆／教育ジャーナリスト・矢ノ浦勝之