子供が伸びる支援のあり方～多様性を受け入れるクラスづくり（第4回）～加藤典子先生×高山恵子先生対談

2022.07.05

体験的に行っている工夫や配慮に、理論的な意味づけをしよう

高山先生　前回は「教育の目標や目的は何か」というところが大事で、それでいろいろ変わってくるというお話で終わっていました。

ほんと、ここで変わってきちゃうと思うんですよね。例えば、忘れ物のチェックもそうで、同じものを2セット用意して、忘れたら貸せばいいという発想がなかなか難しいですね。忘れ物をしないトレーニングも確かに大切だけど、そればっかりやって学習の意欲をそいじゃったり、忘れ物をした罰として、何もしないで座ってろとかやっていたりしていいのかと。

姿勢の問題も、話せばいろいろあるんですけど、発達障害のある子の中には、体幹が弱い子がいるじゃないですか。この子たちは姿勢を正そうとすることが自動化できていないから、すごく意識的にやらないとすぐ崩れてしまうんですよね。姿勢を正そう、正そうって思っていないと、すぐ崩れます。だから、そうやってる間は先生の話が聞けないんです。そういうことをわかってほしいです。

こういうのも一つの学びで、そういうことを知っていたら、「言うことを聞かないダメな子」じゃなくて、「頑張ってるんだけど、姿勢を正すか話を聞くか、どちらかしかできないんだ」とか、「姿勢を正すということを、ずっと意識していないとできない子がいるんだ」という発想で、子供たちに接することができます。

加藤先生　自動的にできると思っていると、できてない子を指摘してしまいますね。

高山先生　多様性って、きりがないくらいあるんですよね。学ばないと多様性もわかりません。初回の学習スタイルの話と同じで、学習スタイルが何種類もあるということを知らなかったら、自分の教えているやり方が正しいと思っちゃいますよね。

加藤先生　そうですね。ただ、理屈は知らない先生も、授業をされてる中では何かしら工夫されてるんですね。

高山先生　特に低学年ではやらないと、学級崩壊が起こりますから。体験的にいろいろ工夫なさってる先生はいらっしゃいますよね。

加藤先生　でも、それが意味づけされていないというところはあると思います。

高山先生　意味づけは、理論的な背景を知っていると、さらに深まると思います。試行錯誤ができる先生は、いろいろトライする中で、それがいいことなんだということがわかれば、意図的にできるんですよね。学ぶことで、自分が改善しなきゃいけない点も出てくるけど、今までやってきたことに意味があったんだという意味づけができることも、すごく元気になりますよね。

巡回支援の先生には、ぜひそれやってほしいですね。先生がいいことをやってるときに、意味づけしてあげる。私も、「アメリカのバークレー博士がいいと言ってることをやっているあなたは素晴らしい！」などと言ってあげたりします。すると、先生方はすごく喜んでくださいます。3か月後に行くと、その先生はすごく伸びてるんですよね。