困りごとを話さない子供へのアプローチ～多様性を受け入れるクラスづくり（第3回）～加藤典子先生×高山恵子先生対談

2022.06.28

自分から困りごとを話さない子には、共にいることから始めよう

高山先生（困っているのに）自分からいろいろ話してくれない子もいますよね。特に高学年の方がしゃべらないですね。話さない子供にはどんなアプローチがありますか？

加藤先生　長期間不登校だった子をうけもったことがあって、やっぱりしゃべらないんですよ。何だったら一緒にできるかなと思って、その子は絵を描くのが好きだったので、家庭訪問にいったとき、黙って一緒に絵を描くことをやってました。なんとなく隣にいてもいやがられないかなというときに、同じ場で何か共通のことをして、同じ時間を過ごすということは、きっかけになるんじゃないかなと思います。

高山先生　すごく重要ですよね。言語を使わないけれども、ただそばにいるということは。同じ場にいて同じことをするということは、そこに交流はまだないけれど、交流の一歩手前、パーテンの社会性のレベルの平行遊びですね。

加藤先生　ただ、担任の先生だとなかなか時間的な余裕がないんです。

高山先生　あと、教えたくなっちゃうんですよね。教えるのが仕事だから。

加藤先生　まずは共にいる、ということが大切ですよね。

高山先生　そうですね。先生と一緒にいてもいいかなと思える空間づくりがとても大事で、それから段階的に信頼関係が深まっていく感じです。逆に先生が苦手で、子供が得意なことだとそれができますよね。先生はちょっかいを出さずに、すごいね、どうやってるのか教えて、と聞いてみたりしてもいいかもしれないですね。

加藤先生　その子は次の学年の先生にお任せして、その先生が対応してくださいました。

高山先生　不登校だったら、3日で解決するということはありません。学年間の連携というのがすごく重要になってくると思います。一人で頑張らないというのがキーワードになりますね。

加藤先生　そうですね。その子は高学年でしたけど、学校の体制の中で空き時間をつくってもらって、家庭訪問に行けたんですよ。11時ごろが本人にとってよい時間だったので、その時間に。これはありがたかったですね。そういうことは自分一人では決定できませんからね。

教育の平等とは、個の能力に合った課題の選択と支援が公平であること

高山先生　あとは先生との相性もありますね。先生にも多様性があるから、そこをうまく活用できるといいですね。例えば、教科担任制にすると、いろんなタイプの先生に出会うから、自分に合った先生誰にでも話していいよ、というような仕組みがあるといいですね。

加藤先生　小学校は特に担任の先生の影響が大きいから、合わないとつらくなっちゃいますよね。

前回の「違う」という話を聞きながら、そうだなと思ってたんですけど、日本は文化的に均質性が大事にされてるところがあって、少数派は居心地が悪い場面があると思うんです。「違うということはマイナスじゃない」という発想自体がなかなか出てこない場合もあります。

高山先生　やっぱりそこからですか。

加藤先生　同じことができることが評価されるみたいなところが、まだあります。

高山先生　地域差があるように思います。同じことをさせる努力ではなく、それこそ個別最適化にどうやって変化するかが、すごく重要だと思います。私はそれが、宿題からできると考えているんです。コロナで自宅学習の機会も増えた経験があるからこそ、今、すごくチャンスだと思うんですよね。先生が、同じ量の宿題を出さなくてもいい、個々にあった課題を出していい、という価値観さえもてるようになれれば、スムーズにできると思うんです。そして、保護者もその考え方に慣れてほしいと思います。

「教育の平等」と言いますが、日本はどうしても、「同じ課題を与える」「同じ条件にする」ということを教育の平等と定義する方が多いように思います。

アメリカは、「その子に合わせた課題を与える」というのが教育の平等という考え方です。個の能力に合った課題の選択と支援が公平で、フェアであると。だから宿題が違うのは当たり前です。移民の子もいるし、習熟度別の授業もグループに分けて、通常クラスでやりますから。「違う」という多様性を受け入れると、日本でもできるんですよね。