感覚過敏の子供を「虹色」と理解すると支援しやすい

特集: 支援を要する子への適切な対応ポイント記事まとめ

2021.11.22

「感覚過敏」「感覚鈍麻」とは

「感覚過敏」とは、感覚の特性であり、その子の脳の機能でもあります。　　

「感覚過敏」には、大きく分けると、感覚がとても過敏で生活に不便を感じる「感覚過敏」と、逆に感覚にとても鈍感で不便を感じる「感覚鈍麻」という特性があります。私は発達障害児の教育に携わって約40年になりますが、こうした感覚の特性のある子が、小学校の通常学級にも一定の割合で在籍し、最近は少しずつ増えてきていると感じています。

感覚過敏・感覚鈍麻には、

「まぶしくて目がチカチカする」
「字を書くのに時間がかかる」
「字の重なりが見分けられない」
「すぐに耳をふさぐ」「音でパニックになる」
「よく人とぶつかる」
「ガサガサした食感のものが食べられない」
「レモン石けんの匂いを嫌う」

など、さまざまな特徴がありますが、これらが「感覚の特性」であることがあまり知られていません。そのため支援が遅れ、当事者の子供はもちろん、先生や保護者など、周囲の人もとてもつらい状況になってしまう現状を見てきました。特に3歳から8歳までの子供は感覚の過敏性が強いため、ぜひ低学年の先生方には、この「感覚」における特性や対応法について学んでいただきたいと思っています。

この感覚過敏・感覚鈍麻は、脳の感覚刺激の処理の違いで起きるものです。

人間は聴覚や味覚、触覚、嗅覚など、いろいろな感覚器をもっています。これらに共通して言えることは、人と比べにくく、個人差が大きいものであるということです。

例えば、「空間の認知」とは視力だけで認知しているのではなく、形や色、奥行き、高低差など、目で受け取った映像を「脳」で認知しています。つまり、人間は目で見ているだけでなく、脳で見ているので、どのように感じるかは、その人の脳の刺激の受け取り方で違ってきます。

そして、感覚過敏は、まわりからは気付かれにくく、その人にとって不快な環境があったり、生活しにくい状況があったりしても、周囲の人に理解してもらえないため、努力や我慢が足りないと誤解されやすいのです。

「感覚過敏」の特性を理解することで問題行動の要因を知る

以前より、専門家の間では発達障害のある人の中には、「感覚過敏」の特性をもち合わせている人が多いという理解がありましたが、学校の先生方のなかには、ご存じない方も多いと思うので、ぜひ知っていただきたいと思います。

なぜならこの感覚過敏は、個人の学習や生活、対人関係などに非常に関係があり、問題行動の背景に、感覚過敏からくる要因が隠れていることがあるからです。

「上履きが足を締め付けられるようで履けない」という感覚の子がいる場合、そういった感覚への理解がないと、「上履きをちゃんと履きなさい」と言って無理にがんばらせようとするでしょう。これは実はとても危険な状態なのです。不登校や問題行動といった「二次障害」を誘発してしまうことになりかねません。

また、繰り返し指導するなかで、がんばって履けるときもあるかもしれません。しかし、本人はとても不快に感じながら無理をしているのです。私は「感覚過敏」の子供にとって、「がんばれないとき」がやってくるのをたくさん見てきました。そしてがんばり続けたお子さんほど、いわゆる心因反応が出てしまうのです。

後々、「なぜ自分はがんばれないんだろう」と自己肯定感が下がってしまったり、どうにもならないときにパニックを起こして、他の人を傷付けたりというようなことが起こったりします。

こうした二次障害の予防のためにも、これは本人の努力不足ではなく、もともとの脳の機能であるという理解が進んでほしいと思っています。特性への共通理解が進めば、本人もまわりの人も、自分や誰かを責めることなく、協力して支援の方法を探すことができるはずです。

「感覚過敏」は個人差があり、環境によって大きく左右される

感覚の特性を理解するうえで重要なポイントは、「個人差があり、人と比べにくい」、そして「環境に非常に左右されやすい」ことです。

例えば音。先生にとっては「気にならない小さな音」でも、過敏な子にとっては、「非常に不快な耳障りな大きな音」である可能性があります。また、「家庭ではおとなしいのに、学校では音でパニックになる」のは、環境の違いかもしれません。小さな音に敏感なお子さんの場合は、家庭では大きい音を出さないように気を使って子育てをしている場合が多いのです。ところが学校ではいろんな音がするので、とたんに騒ぎだしてしまいます。しかも何が嫌なのか上手に伝えられず、「みんなと一緒にいたくない」「運動会の練習が始まったら学校の外に出たい」といった表現・行動となって表れるため、大人には問題行動に見えてしまいます。

支援をするうえで大切なのは、アセスメントです。通常学級の中でインフォーマルなアセスメントをするときに大事な視点は、「寄り添う」ということです。黒板の文字をノートに写すときに、非常に時間がかかっている子がいた場合、「ダメじゃないか」と言うのではなく、「この子は見え方が違うのかもしれない」と考え、「こんなに努力をしても、このようにしか見えていないんだな。うまく書けずに困っているんだな」と気持ちを寄り添わせていただきたい。そして、原因を見付けたら無理をさせず、不快なものはできるだけ取り除いたり、距離を離したりしてあげていただきたい。また保護者と連携することで、学校でもその子が安心できる環境を整えてあげることができるでしょう。例えば、安心できる場所を用意したり、「ノイズキャンセラー」や「イヤマフ」などの安心できるアイテムを見付けておいたりする工夫が有効です。こうした支援は、「合理的配慮」の一つです。

私は発達に特性をもつ子を、グレーという色ではなく、7色の「虹色」で表現し、それぞれの特徴やアセスメントの方法を解説し、自分の色を生かせるよう支援する活動をしています。

今回はそのうちの三つの例を紹介しますので、先生方にはぜひ特性をもつ子供の困難さに寄り添うことで、感受性の違いを尊重する豊かなクラスづくりにつなげてほしいと思っています。

レッドさん

参考動画：YouTube「レッドくんの『いろんな一番』ホタルみつけた！」

特徴

人間が大好き
なんでも一番になりたい
面白いことはとことん調べる
細かい絵を描いたり覚えたりするのが得意
字を書いたり読んだりすることが苦手
自閉スペクトラム症傾向が強い

困っていること❶

よく人や物にぶつかる
距離感がつかめない

光や音には敏感で、まぶしく感じる。視野が狭く、遠くの物はよく見えるけれど、近くの物がぼんやり見えたりする。人との距離感も異なるので、人にくっつきすぎたり、人によくぶつかったりしてトラブルになることも多い。

アセスメントの視点と支援の仕方

「空間の認知が違うのかな？」

遠くはよく見えても、近くの景色は見えていません。本人にはぶつかった友達が見えていないので、「謝りなさい」と言われても理解ができないのです。「ここに来てごらん。いまレッドさんがここを通ってノートを取りに行ったんだよね。気付いていなかったかもしれないけど、後ろをふり向いたらＢさんが転んでいたんだよね。どうしようか？」などと、ロールプレイで経緯を再現してあげると、分かりやすくなります。

困っていること❷

文字を書くことが苦手

空間認知の発達が多数派と異なるため、空間と形が歪んで見えたり、記号の向きが反対に見えたりする。字を書くときに、逆さ文字になったり、枠からはみ出たりするので、黒板の文字をノートに写すのにとても時間がかかる。

アセスメントの視点と支援の仕方

「見え方が違うのかな。鏡文字に見えているのかもしれない」

文字が歪んで見えたり、左右反対に見えるなど、見え方が違うので、「字がはみ出してる！書き直しなさい」と叱るのではなく、「文字を大きくしてみようか」と言って、タブレットなどを使って文字を拡大し、見えやすくしてあげるとよいでしょう。また文字を書くときも、鉛筆ではなく、サインペンを使わせたり、タブレットを使うなど、道具を変えてあげるとよいでしょう。

お助けグッズ

サングラス　　　　　　　　
電動消しゴム　
書きやすい鉛筆やサインペン
タブレット

ワンポイントアドバイス

なんでも一番になりたいレッドさんは、ちょっとしたミスを指摘されるとカッとなってしまうこともあります。イライラしているときに話しかけられると、さらに感情を爆発させてしまうので、そんなときは落ち付ける場所でそっとしておいてあげましょう。またその子の得意なことで活躍できる場をつくってあげると、がんばり屋のレッドさんは、輝きだします。

グリーンさん

参考動画：YouTube「グリーンくんと『遊ぼう』」