【指導のパラダイムシフト#10】グラフの読み取りのパラダイムシフト①

連載: 指導のパラダイムシフト～斜め上から本質を考える～

2021.09.23

第10回のテーマは、「グラフの読み取り」

「非連続型テキストの読解」について再考する

テキストに書かれていることを読み取ることを、読解と言います。

何を当たり前のことを言うのだ？と思うかもしれません。
ところが、この読解ですが、実はなかなか奥が深いのです。
読解のレッスンを受けないまま先生になった人も結構いるんじゃないかなあと思います。先生になる人は、自分だとなんとなく読めてしまうぐらいの力は持っていますので。

中高の国語の先生なら、読解はお手のものですよね。でも、ここもよく見てみると、入試問題の読解の仕方は知っていても、テキストを読み取ることのレッスンを受けてこないまま、採用試験の問題が解けたので先生になっているという方もいるのではないでしょうか。

さらに、テキストに「描かれている」ことを読み取ることも、読解といいます。
え？　何？　と思われますでしょうか？

今回は、この「描かれている」方の読解を見てみましょう。

Q1. 次に挙げるのは、訂正の必要な指示､発問です。どこがおかしくて、なぜおかしいのか考えてください。

Q2. また、どうやればいいのか実際の指示、発問を考えてみてください。

訂正の必要な指示・発問の例
小学校5年生の授業です。

「今日は日本の水産業について勉強しましょう。教科書のグラフを読み取りましょう」
「さて、このグラフからは何がわかりますか？」
「沖合漁業が、一番たくさん魚を取っているのが分かりますね」
「一番少ないのは、遠洋漁業ですね」
「みなさんは、他にはありませんか。どう思いますか？」

あなたの考え

A1.　　　　　　　　　　　

A2. 　　　　　　　　　　　

どこがおかしい、なぜおかしい

H29年度版小学校学習指導要領によれば、折れ線グラフは、4年生で扱うこととなっています。ですので、このグラフの読み方はもう習い終わっているという前提ですね。

1.「今日は日本の水産業について勉強しましょう。教科書のグラフを読み取りましょう」
　「さて、このグラフからは何がわかりますか？」

「教科書のグラフを読み取りましょう」と優しく言っていますが、要は、「読み取りなさい」と言うことです。命令ですね。教育は、このように命令形の形を取らずに命令をすることがあります。もちろん、教育ですからそれでいいのです。しかし、それは、読み取り方を教えてある場合です。実は、このような指示はとても多いと思っています。

・考えましょう
・質問しましょう
・思ったことを書きましょう
・話をよく聞きましょう
・文章を読みましょう
・考えたことを話しましょう

これは、丸投げではないでしょうか。考えるとはどういうことなのか。質問するとはどういうことなのか。また、どうしたら考えたことになるのか（※１）、質問を作れるようになるのか。これを説明しないと丸投げではないでしょうか。

折れ線グラフって、どうやって読むのですか？
これは教えてあるのでしょうか？

私は、折れ線グラフを読むときには、必ず三つを確認してから読み始めることと学生たちに指導しています。言われてみれば当たり前のことですが、実は、この三つを意識して読んでいる学生はとても少ないのです。

1.グラフのタイトル
2.縦軸と横軸が表しているもの
3.出典

です。

1.は、このグラフは何をテーマにしたグラフなのか、また、何を示しているのかが分かるようにします。
2.は、内容と単位も押さえます。
3.は、誰がどのようにしてとったデータをもとに、誰によっていつ作られたグラフなのかを確認します。この三つのうち、どれかが不十分であれば、その折れ線グラフは、この段階で資料としての価値はないということになります。

その上で、折れ線グラフであれば、変化の様子を読み取ることになります。
「さあ、みんな、変化の様子を読み取って」
と言っても、これも丸投げだと私は思います。

変化の様子を読み取るとは、どういうことでしょうか。
私の指導では、以下の観点を押さえて折れ線グラフを読むということになります。

1.全体の傾向はどうなっているのか
2.変化しているところはどこか
ア　急激な変化をしているところはどこか
イ　穏やかな変化をしているところはどこか
3.変化していないところはどこか

この観点で見ていくと、見えていなかったものが見えてくるようになります。

※１　考えるとは何かについては、『シンキングツールⓇ～考えることを教えたい～』黒上晴夫、小島亜華里、泰山裕／著（NPO法人学習創造フォーラム）が、また、質問については『たった一つを変えるだけ』ダン・ロススタイン＋ルース・サンタナ／著、吉田新一郎／訳新評論（2015.9）が参考になります。

2.「沖合漁業が、一番たくさん魚を取っているのがわかりますね」
「一番少ないのは、遠洋漁業ですね」
「みなさんは、他にはありませんか。どう思いますか?」

教師がいくつかの例を示して、他にはありませんか？と問いかける一般的な発問でしょう。しかし、私は観点を確認して、子供たちに発見をさせる授業の方がよいと思います。

「みなさん。みなさんには、今日は探偵になってもらいます。みなさんには折れ線グラフを読むための三つのポイントを教えましたね。そして、どこに目をつけたらいいのか、そう、観点というのも教えました。この折れ線グラフを使って、その方法で読んでみましょう。何を見つけられるでしょうか」

と。

では、一つずつ見ていきましょう。
あれ、予定原稿量になりました。
解決編は、次回ということで(^^)。

では、藤原さん、お願いします。

【補足】
2021年度、京都橘大学発達教育学部児童教育学科1年Cクラス、私のゼミ生と作った電子ブック『間違い探し』（※2）に収録した、この部分に関係する解説を載せます。

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OECDが実施している国際的な学習到達度調査に、PISAというものがあります。日本は、2000年から参加しています。私もこのPISAのリーディングリテラシーの問題作成に関わったことがあります。いくつかの課題はあるものの、全体としてはよくできている問題だと考えています。

このPISAのリーディングリテラシーは、日本語では「読解」と呼ばれています。しかし、日本人がイメージする読解とは違っているかもしれません。文部科学省のHP（※3）には、次のようにあります。

定義は、「自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果的に社会に参加するために，書かれたテキストを理解し，利用し，熟考する能力。」であり、ねらいは「義務教育修了段階にある生徒が，文章のような「連続型テキスト」及び図表のような「非連続型テキスト」を幅広く読み，これらを広く学校内外の様々な状況に関連付けて，組み立て，展開し，意味を理解することをどの程度行えるかをみる。」とあります。

また、読解のプロセスは、「情報の取り出し…テキストに書かれている情報を正確に取り出すこと。解釈…書かれた情報がどのような意味を持つかを理解したり，推論したりすること。熟考・評価……テキストに書かれていることを知識や考え方，経験と結び付けること。」とあります。

さらに、テキストの形式には、「連続型…文と段落から構成され，物語，解説，記述，議論・説得，指示，文章または記録などに分類できる。非連続型…データを視覚的に表現した図・グラフ，表・マトリクス，技術的な説明などの図，地図，書式などに分類できる。」

とあります。

簡単にまとめると、読解とは書かれているテキストから、書（描）かれていることを読み取り、自分の生き方や社会に活用すること。また、そのテキストは、文章だけではなく、グラフや図表なども含むということなのです。

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日本の学校の感覚では、グラフの読解は算数、数学、理科、社会でというイメージかもしれませんが、世界のスタンダードでは、国語で扱うことになっているということです。日本でもやっと全国学力・学習状況調査のB問題や大学進学共通テストの国語で、扱われるようになってきました。

※2　2021年度後期にオンラインで公開の予定です。GIGAスクールの時代を生きる教師の卵たちに、ICTスキルの向上、著作権の学習などを目的として、全てオンラインで作成しました。

※3　文部科学省「PISA調査における読解力の定義，特徴等」2021.8.10.閲覧

現場教師によるキャッチボール解説 by 藤原友和

「PISAショック」の古傷

はい。バトン受け取りました。
今回はグラフの読み取りですね。

グラフ。いわゆる「非連続型テキスト」です。

非連続型テキストの読解というと、どうしても「2003年」という年が想起されます。

そう。「PISAショック」（※4）です。学力の国際順位の低下の「戦犯」は誰か。

2002年に始まった学習指導要領で、探究的な学びに取り組む時間として期待された「総合的な学習の時間」が槍玉に挙げられました。もとより学校５日制が始まり、内容の３割削減が施されたことで、「これで大丈夫か」と有識者の危機感を煽っていました。

加えて、1999年に上梓された『分数ができない大学生』など、学力低下を憂う世論が形成されていたことも向かい風となり、脱ゆとり教育論と総合見直し論が結びついていたことを思い出します。

その結果、読み書き算盤が改めて強調されることになり、教育雑誌では「学力低下を防ぐ」、「ゆとり教育の見直し」などを掲げた特集を組んでいました。（※5）

ところがところが。

PISA型読解力とは、従来の「本文の内容を正確に読み取る」という意味においての読解力ではありませんでした。

文科省のHPには、下記のように「PISA調査」における「読解力」の定義およびねらいが示されています。当時を知る読者からすると、嫌になるくらい何度も目にしていることかもしれませんが、改めておさらいしてみます。

・自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果的に社会に参加するために，書かれたテキストを理解し，利用し，熟考する能力。

・義務教育修了段階にある生徒が，文章のような「連続型テキスト」及び図表のような「非連続型テキスト」を幅広く読み，これらを広く学校内外の様々な状況に関連付けて，組み立て，展開し，意味を理解することをどの程度行えるかをみる。(※6)

いかがでしょうか。

「効果的に社会に参加する？　広く学校内外のさまざまな状況に関連付ける？　それって、総合でやることじゃないの？」と思いませんか？

そうなんです。

当時も、「総合でつけようとする力を図る調査」の国際順位が下がったことをもって、「総合を批判する」というヨクワカラナイ状況が生まれていました。

いや、もちろん、総合的な学習の時間が充実していなくて、「もっと質を上げなければならない」というのならわかります。しかし、「総合（で遊んでいる）よりも、算数や国語の時間を増やさなければならない」ということを当時のマスコミは煽っていたのです。

ふう。

ちょっと昔を思い出して興奮してしまいました。本当はもっと論点はいろいろありましたが、ざっくりまとめてしまうと、こんな「矛盾」も孕んでいたのですよね…、という昔話でした。

いずれにせよ、情報を活用して自らの課題を解決するための読解力です。情報としてどのように取り扱うかということではなく、どのような文脈に載せてグラフを解釈し、活用するかということが問われているのだ、ということは言えそうですね。

※4　2003年のPISAの結果で日本の順位が急落し、2002年に始まったばかりだったいわゆる「ゆとり教育」への疑念が噴出したことを指す。（出典：日本の子供の「読解力」8位から15位に急落――“PISAショック”をどう読み解く？おおたとしまさ／著、文春オンライン2019年12月6日）

※5　『現代教育科学』（明治図書）、2004年4月号、同年6月号、2005年5月号など

※6　文部科学省HP（2021/08/14取得）