ジグソー学習の効果とは？ 学力向上を目指す指導法

学級経営・特別活動を長年、研究・実践してきた稲垣孝章先生が、教育現場で見て気になったことについて、ズバリと切り込みます。今回はジグソー学習について考えてみます。

文／元埼玉県公立小学校校長・稲垣孝章

まずは指導法の見直しから

「計算ドリルに漢字ドリルの繰り返し学習に力を入れて基礎基本の定着を図っています」標題の質問に対して、ある研修会で若手の教員が答えた言葉です。

この回答は、決して間違っているわけではありません。漢字などの繰り返しの学習は、当然、必要な学力のベースとなるものです。しかし、あくまでもこれは学力の一部ととらえることが大切です。

ＯＥＣＤの調査から「学級の雰囲気がよいほど、学級のモラールが高いほど学びの数値は高くなる」とされています。学力向上を目指すために、まず教師側の指導法について見直し、改善していくことが求められます。

「ジグソー学習」とは

ジグソー（jigsaw）学習は、アロンソンら（Aronson et al.1975）の考案した学習法を蘭千寿氏（1980）が紹介したものです。この学習法を用いて、蘭氏は小学校４～６年生を対象に、国語と社会の授業で １週間６～７時間のジグソー学習を６～12週間実施し、学業成績の低い児童にも好ましい効果が６週間で見られると報告しました。またメンバーを交替すると さらによい影響を与えると報告しています。

「ジグソー学習」から学ぶこと