小6理科「植物の養分と水の通り道」指導アイデア

執筆／大阪府公立小学校指導教諭・坂田紘子
編集委員／文部科学省教科調査官・鳴川哲也、大阪府公立小学校校長・細川克寿

単元のねらい

植物の体のつくりと体内の水などの行方や、葉で養分をつくる働きに着目して、生命を維持する働きを多面的に調べる活動を通して、植物の体のつくりと働きについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を身に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度、主体的に問題解決しようとする態度を育成します。

単元の流れ （四次 総時数 8時間）

◆一次　植物と水（3時間）

① 植物が生きていくためには、どんなものが必要なのか、これまでの経験や学習から話し合う。

子供が主体的に問題解決に取り組むためには、子供自身が問題を見いだすことが大切です。そこで一次①は、既習の「植物の発芽、成長、結実」や「人の体のつくりと働き」や生活経験を基に、植物の体のつくりと働きについての問題を発見する場面とします。生命を維持するための植物の体の仕組みを予想し、図などに表し交流します。そうすることで「知っていること」と「知らないこと」が整理されたり、水・空気・養分・日光などの視点で分類されたりして、これから解決していきたい問題を見いだすことができます。

② 植物の根、茎、葉には、水の通り道があることを調べる。 【活動アイディア例】

③ 根から吸い上げられた水は、主に葉から蒸散され、水蒸気として排出されていることを調べる。

◆二次　植物と空気（2時間）

① 植物には、空気のどんな成分が必要なのか、気体の成分変化を調べる。

◆三次　植物と養分（2時間）

① 植物が日光に当たると、自らでんぷんをつくりだしていることを調べる。

◆四次　まとめ（1時間）

① 動物や植物など、生物が生きていくために、必要なことをまとめる。

本単元は「生命」を柱とした領域に位置付けられており、子供が自然事象を主に「共通性・多様性」といった見方を働かせて追究することが大切です。そのため、複数の植物について調べて考察を行ったり、動物の体と比較したりしながら、多面的に考え問題解決を行います。
単元の最後には「生きていくために」というテーマで、植物と動物について学習したことを図にまとめて関係を整理し、「生物と環境」の学習につなげるようにします。

活動アイディア

資質・能力の育成を目指して！

目の前の事実から問題を見いだすことで、主体的に問題を解決しようとする子供を育成しましょう。また、一つの植物で調べて考察を行うのではなく、数種類の植物から多面的に調べるようにし、植物の体のつくりと働きについてより妥当な考えをつくりだし、表現できるようにしましょう。

授業の展開例

自然事象への関わり（一次②終わりの場面）

●新たな問題を発見する場面の設定
一次②の実験の際に、茎に見られる水の通り道だけでなく、葉の色の変化も観察しておきます。水が葉の先にまで届いていることを捉えた上で、疑問を出し合います。
一つの問題が解決したときに、「もっと知りたいこと」や「疑問に思ったこと」を出し合う場面を確保し、そこで出てきた問題を連続して発展させていくことが、主体的な問題解決につながります。

問題（一次③の場面）

葉まで届いた水は、その後どうなるのだろうか。

予想

解決方法の立案と結果の見通し

●条件制御の考え方をつかって
教師から実験方法を提示するのではなく、ポイントを絞って子供たちが考えることができるようにします。

観察・実験／結果

考察

●より妥当な考えをつくりだすために
複数の種類の植物の実験結果を併せて考えることで、より客観性のある問題解決となります。班ごとに違う植物を選んで実験をし、結果を交流して共通点を捉えることで、より妥当な考えをつくりだし、結論へと結び付くことができるようにします。

結論

葉まで届いた水は、主に葉から水蒸気となって出ていく。これを「蒸散」と言う。また、水蒸気が出ていく小さな穴を「気こう」と言う。

単元の終わりに期待される振り返り

「共通性・多様性」の視点で捉える見方や、生命を尊重する態度を育成するポイント！

本単元では、ホウセンカやジャガイモがよく使われます。育てている植物が十分に育っていない場合や、短時間で吸水を確認するには、セロリやアスパラガスでの実験もお勧めです。様々な校庭の植物や野菜を観察することにより、共通点を見つけられるようにしていきましょう。

ここでは様々な植物を実験に使いますが、生命を尊重する態度を育成するには、植物を扱う教師の姿も大切です。必要最低限の量で実験し、実験後の植物も丁寧に扱いましょう。

イラスト／高橋正輝・横井智美

『教育技術小五小六』2019年6月号より