【シリーズ】高田保則　先生presents　通級指導教室の凸凹な日々。♯８「周りの子を育てる」とはどういうことか？

連載: 通級指導教室の凸凹な日々。 presented by 高田保則先生

2025.05.29

はじめに

北海道のオホーツク地方の小学校で、通級指導教室の担当をしている高田保則（たかだやすのり）です。日々、子どもたちと向き合ってきた中で、感じたことや考えたことを記していきたいと思います。
なお、通級指導教室で出会った子どもたちの事例は、過去の事例を組み合わせた架空のものであることをご承知おきください。

今回は、「子どもと周囲の関係をつなぐ」をテーマに記してみました。言葉がゆっくりと育っている子は、自分の思いを周囲に上手に伝えることが難しい場合があります。また、様々な経過と背景により、攻撃的な言動に至ってしまう子は、周囲の人との良好な関係づくりが難しくなる場合があります。
そうした子を担当した特別支援学級担当の先生が、周囲との間に入って、関係を調整した事例を紹介します。ご感想をお寄せいただけますと、嬉しいです。

0．特別支援教育コーディネーターの私と特別支援学級担任のＡ先生

私は長年、通級指導教室の担当教員という立場とともに、校内の特別支援教育コーディネーターも担当してきました。同僚職員からの相談も多くいただきます。初めて特別支援学級担任をしたＡ先生は、この仕事の面白さを感じ始めました。
前回紹介した担当児童のKさんとは、良好な関係になり、特別支援学級で楽しく活動に取り組んでいました。Ａ先生は、翌年も特別支援学級の担任を希望しました。そんなＡ先生が出会った、強烈なキャラクターの持ち主のＭさんのエピソードです。

1．アイドルの入学

Ａ先生が担当する特別支援学級に、１年生が入学してきました。小さなＭさんでした。他の一年生より二回り小さくて、トコトコ歩く様子が可愛い子でした。Ｍさんの滑舌は極端に悪くて、何を言っているのか、さっぱり分かりませんでした。そもそも、Ｍさんの言っていることが、意味のある言葉なのかも定かではありませんでした。

Ｍさんのお母さんは、子育てに熱心な方でした。毎朝長い距離の通学路をＭさんと歩いて登校しました。交通量が多い通学路を、Ｍさんが一人で登下校できるようになるのを目指していました。お母さんは、地域の親の会に所属し、最新の情報を交換していらっしゃいました。

小さなＭさんは人懐こくて、すぐに高学年女子の人気者になりました。「Ｍチャ～ン♪」と声をかけられると、トコトコ走って行きました。“可愛い”は最強の武器です。特別支援学級のクラスメイトのＫさんも、小さなＭさんの虜になりました。
しかし、Ｍさんが、裏の顔を持っていたことに、その頃は誰も気付きませんでした。

2．アイドルの裏の顔

Ｍさんは、真面目な性格でした。小学校に入学したら、教科書を使って勉強をするのを楽しみにしていたようです。一方、特別支援学級の先輩のＫさんは、座学の勉強が大嫌いでした。朝の会が終わると、Ｍさんは教科書とノートを取り出しました。一方Ｋさんは、運動不足解消のためのダンスゲームアプリを準備しました。

「いててて！Ｍさん、なにすんだよー！」

授業中に、Ｋさんが突然悲鳴を上げました。ＭさんがＫさんの髪を引っ張っていたのです。その力は強くて、Ｋさんの髪を巧みに指に巻き付けていました。Ｋさんの髪の毛は、容易にほどけませんでした。保育園から引き継いだ要注意情報が牙をむいた瞬間でした。Ｍさんは、保育園時代、突然隣の子の髪を引っ張って、園児を泣かしていたのでした。

「あの時は、何が起きているのか分かりませんでした。」

特別支援学級担任のＡ先生は、私にそう語りました。

Ｍさんの髪を引っ張る行為は、その後も続きました。それは、突然始まるようにしか見えませんでした。“ヒトの行動には必ず理由がある”とは、行動分析学の格言です。Ａ先生と私は、Ｍさんの行動の理由が分からなくて、長期間手を焼くことになりました。

座学の勉強が好きなＭさんと身体を使った勉強を好むＫさんでは、学習スタイルが違いましたが、２人の仲が悪いわけではありませんでした。Ｍさんは年上で身体の大きいＫさんに抱っこしてもらうのが大好きでした。Ｋさんは、小さなＭさんを妹のように可愛がっていました。

3．アイドルは脱走する

Ａ先生が担当する特別支援学級の隣は、１年生の教室でした。ダンスゲームや花の水やりなどの身体を動かす活動ばかりをして、ちっとも座学の勉強をしないＫさんとＡ先生の目を盗んで、Ｍさんは授業中の１年生の教室に出没するようになりました。Ｍさんは、座学のお勉強がしたかったのかもしれません。そして１年生の教室には、保育園時代に散々泣かしたお友達が沢山いました。

「ギャーー！」

イラスト：raniko　※この連載のイラストは、高田先生の教え子さんに描いてもらっています。

授業中の１年生教室から、悲鳴が上がりました。Ｍさんを探していたＡ先生が駆けつけました。Ｍさんに髪を引っ張られて泣いている可哀そうな１年生と、悪魔のほほ笑みを見せるＭさんと、呆然とする１年生担任がいました。

「どうしたらいいのでしょう？」

私はＡ先生から相談を受けました。Ｍさんの髪引っ張りの行動は、既に校内で話題になっていました。じつは私は、廊下で髪を引っ張っているＭさんに遭遇したことがあります。止めに入った私の髪に、Ｍさんはほほ笑みながら手を伸ばしました。私もＭさんの髪を握りました。１秒間の見つめ合いの後、Ｍさんはパッと手を放しました。同時に私も手を放しました。そして握手をしました。この方法は、お勧めできませんでした。なぜなら、お互いのマウントを取り合うパワープレイの指導だからです。
そこで、髪を引っ張る行動の代替え手段として、髪をなでる行動を指導することをＡ先生に提案しました。Ａ先生は、翌日から実行しました。でも、したたかなＭさんは、１年生の髪をなでなでしながら、油断した隙を見て髪を引っ張るという応用技を身につけました。なかなかの策士です。

有効な手立てが浮かばなかった私は、次のことをＡ先生に提案しました。

①Ｍさんを１年生から引き離して特別支援学級に隔離することはしない。

➁Ｍさんと周りの子の関係が良好になるように腐心する。

Ｍさんの行動を問題視して、“特別支援学級に隔離すべし”という雰囲気が職員室の中に漂い始めていました。もしも、それをやってしまうと、Ｍさんの対人関係の育ちは期待できなくなります。何よりも、インクルーシブ教育とは、真逆の考え方です。
一方、Ｍさんの髪を引っ張る行動をすぐに変えるのは厳しい状況でした。なので、Ｍさんの育ちを待つよりも、周りの子のＭさんへの関わり方を育てる方が効果的だと考えたのです。

Ａ先生が介入して、Ｍさんと１年生の良好な関係づくりを目指す日々が始まりました。

「ゴメンね。Ｍさんは仲良くなりたい子の髪を引っ張りたくなるんだよ。」

髪を引っ張られて泣いている１年生に駆け寄ってＡ先生はそう言いました。髪を引っ張る行動をポジティブに価値付けしたのです。

「申し訳ありません。私の不徳の致すところです。」

Ａ先生は、１年生の学級担任に、そう言って平謝りしました。ヒトは、先に謝られると、許したくなります。Ａ先生は、学級担任の反発を買うのを避けるため、Ｍさんを擁護する理由を並べて言い訳をしないよう心がけました。

Ｍさんは、その後もわずかの隙をついて特別支援学級を抜け出して、授業中の１年生教室に突入しました。Ｍさんは、座っている１年生の一人ひとりの顔を確かめて回っていました。それはまるで、机間指導をしている教職員の姿そのものでした。Ｍさんは、１年生担任の真似をしていたのでしょう。
そして、まだ泣かしていない子の髪を引っ張って血祭りに上げました。

保護者からよくぞクレームが来なかったと思っていました。私は、同僚教員からの相談事は、全て記録にまとめて管理職に報告するよう心がけていました。教頭先生がそれを読んでいて、一部の保護者の訴えをやんわりと受け止めておられたことを後で知りました。

4．周りが育つ

Ｍさんは上級生の髪は引っ張りませんでした。手が届かないからです。愛らしいＭさんは高学年のアイドルでした。休み時間には、高学年の女子児童が、Ｍさんと遊ぶために、特別支援学級にやって来ました。一方、１年生にとっては、恐怖の暴君でした。

Ｍさんは、１年生の教室を訪れるのがルーチンになりました。すると不思議な現象が起きました。Ｍさんが髪を引っ張ろうとしていたのを、たまたま居合わせて寸前で取り押さえた私に、近くの１年生がポツリと言いました。

「ボクまだ、Ｍさんに髪引っ張ってもらってない…。」

入学したての１年生は、何を不満に感じるか予想できません。

次第に１年生は、Ｍさんとの関わり方を学習していきました。愛らしい笑顔のＭさんが、悪魔のほほ笑みを見せると、それを察してサッと逃げる技を身につけるようになったのです。ボクシングのスウェーバックのように、Ｍさんが伸ばした手を上体をひねって避けたり、Ｍさんの手首を握って髪を引っ張られないようにする高度な技を会得した子もいました。子どもってスゴいです。運悪くＭさんの餌食になった子に、周りの子が防御法を教えていました。周りの１年生が防御の技をマスターすると、髪を引っ張れなくなったＭさんが、癇癪を起こして泣くようになりました。そうすると、あれだけ苦労したＭさんの厄介な行動は、影を潜めるようになりました。
それでも、忘れた頃にガツンとやっていましたが……。

5．Ｍさんと仲間たち

Ｍさんと周囲の子の良好な関係は、その後も続きました。Ｍさんは、気分の良い日の休み時間に、玄関ホールの演台に乗って自作のダンスを披露していました。見ている子は、手を叩いて喜んでいました。Ｍさんが上手くいかないことがあって癇癪を起していると、駆け寄って助けていました。それは、お世話好きの高学年の女子が始めて、校内に広がっていった行動でした。

Ａ先生は、公開研究会の授業者に志願しました。交流学年の１年生の作文の授業を公開しました。１年生がＭさんにお手紙を書いて、Ｍさんは習っていた和太鼓を披露しました。Ｍさんは、参観された教員から、お褒めの言葉を沢山いただきました。

6．子どもと周囲の関係をつなぐ

文部科学省は、『共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進』という報告書を公開しています。
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/044/houkoku/1321667.htm

報告の公開から13年が経過しました。学校現場のインクルーシブ教育の現在地は、どこにあるのでしょうか？
インクルーシブ教育を進めていくためには、困りを抱える子の指導に腐心するよりも、子ども同士の関係性や子どもと教職員の関係を良好にする環境調整に注力した方が、効果的なのではないかと思うようになりました。いかがでしょうか？

※参考資料　『共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）』　2012年　文部科学省