【連載】坂内智之先生の 愛着に課題を抱えた子が伸びるアプローチ～学級担任にできること～#６　愛着の課題を乗り越える授業、どうつくる？＜前編＞―実践編その２―

改善策その１　「安心できる学習環境を確保する」

愛着に課題を抱える子どもたちは、授業への見通しがないと不安になります。
「今日の授業の予定は？」「今日の授業はどんなことをやるの？」。こうした言葉を頻繁に繰り返します。そうした姿から見えてくるのは、その授業で自分はうまく学べるのか、内容を理解できるのかという不安です。そんな子どもたちが授業の見通しをもてるようにし、安心できる学習の場をつくることが大切です。

ポイント１　学習の見通しをもたせること

私が授業づくりで大事にしているのは、授業の終わりに、「次の時間には何をどう学習するのか」を知らせておくことです。
以前の私はどちらかというと、突然で、サプライズな授業を好んでいましたが、近年の子どもたちの変化に合わせ、できるだけ次の授業で何をするのかを予告するようになりました。
授業の始まりには何をもってゴールとするのかも、できるだけ明確にするようにしています。
例えば、「次の理科の時間には、この実験の続きをやっていくね」「じゃあ、明日は〇〇の気持ちについてもみんなで考えていこうね」…。このようなさりげない言葉で次の時間の見通しを示しておくことで、子どもたちはやることが見え、安心できます。

さらによい方法もあります。それは子どもたち自身が次の授業の課題をつくることです。
「先生！ 今度はこの実験の続きをしたいな」「今度は〇〇の気持ちもみんなで考えていきたいな」こうした子どもの言葉を引き出し、子ども自身が次の課題をつくっていく授業です。
「そんな授業は難しいな」「子どものそうした発言ってどうしたら引き出せるの？」と思うかもしれませんが、じつはとても簡単なのです。

授業の終盤、子どもに対して、「次の授業ではどんなことを学びたい？」「この先どうなると思う？」といった問いかけを入れていくだけで、子どもたちはどんどん考えを広げ、伝えてくれます。
「教師のもつ学びの主導権を少し子どもにも分けてあげる」。そんな感覚をもつとよいでしょう。
学級が不安定だからと教師が授業の手綱を強く握ろうとすればするほど、子どもたちは教師の言動一つ一つに敏感になり、不安も増大していきます。その結果、授業はうまくいかなくなります。
大事なのは「子ども自身が先を見通す」、そんな感覚です。それはとても大きな安心感をつくりだし、子どもたちを前向きにしていきます。

ポイント２　座席の配置

教室の机の配置にもひと工夫することをお勧めします。
よくあるのが問題行動を起こしやすい子、気になる子を教室の最前列や、最後尾に置くという工夫です。ＡさんとＢさんは一緒に騒ぐからと、教師が意図的に距離を空けるのもよくある配置です。
しかし、こうした教師の意図は、大抵逆効果になります。課題のある子どもたちは、慣れてくると席から自由に離れて動き回り、騒ぎ、勝手な行動をし始めるからです。
また、大きな不安感を抱え、課題のある子どもの隣の席に、面倒見のよい子どもを配置するのも、よくあるパターンです。でも、私はお勧めしません。

面倒見のよい子どもは、初めは担任の期待に応えようと頻繁に声をかけたり世話をしたりしますが、不安を抱えている子が望んでいるのは、その隣の子との関わりではありません。
むしろ隣の子から不必要な言葉を頻繁にかけられることで、余計に不安や不快を感じ取り、より苦しくなっていきます。一方で面倒見のよい子どもにとっては、いくら頑張っても相手の反応が弱いため、次第に嫌気がさし始めます。どちらの子どもにとっても、よいことはありません。

そこで、私は子どもに「授業中の教室内での移動は誰もが自由である」と話し、実際にそうしています。
子どもをしっかりと席に着かせ、授業をコントロールしたいと思う教師にとって、子どもが自由に立ち歩きできるようにすることは、とても怖いことでしょう。
でも、教室の「安心」を確保するためには、ここが大切です。もちろん、その自由な立ち歩きは、あくまで「学びのためのもの」であり、おしゃべりやおふざけのためではないことは、しっかりと伝えていく必要がありますし、私語が多い時には授業をいったん止めて、振り返らせることも必要です。
それでも、子どもが「選ぶ」ことが大切なのは、学ぶためなら誰とでも（それは先生とでも）、「距離を自分で縮めることが自由にできる」という「感覚」をもてるようにするためです。
こうした「感覚」が、子どもの安心感を生み出すのです。

一方で、愛着の課題を抱える子どもの中には、こうした自由な環境を与えられても、うまく動けない子どもがいます。そんな場合は教師が個別に、「君はどう考えたの？」「分からなくて困っていることある？」などと声をかけたり、同じような状況の子ども同士をつなげたりしています。
時間はかかりますが、こうしたことを積み重ねていくうちに、次第に子どもたちは自ら人と関わり、学べるようになってきます。

また、教室の机の配置を子どもたちと一緒に考えるのもよい方法です。仮にそれがうまくいかなかったら、それを基に子どもたちと再び一緒に考え、さらによいと思う方法を考えていきます。そうすることで、子どもたちは机の配置をより意識していくことでしょう。
今年の私のクラスも、席の配置は子どもたち自身で考え、決定しています。
今（2025年５月現在）はアイランド型（グループ型）で学んでいますが、課題が多ければ子どもたちで見直し、席の配置について話し合うことにしています。

なお、こうした実践には手間も時間もかかるものです。私は半年くらい先の姿を考えつつ、「今の席はどうかな？」「席の配置で困っていることはない？」と定期的に言葉をかけるようにしています。こうした言葉かけにより、「教室の席の配置は先生が決めるものではなく、自分たちの考えが反映されたものだ」と感じ取れるようにしています。机の配置一つを通しても、時間をかけて長い目で子どもを育てていくという姿勢が大切です。

ポイント３　教師の在り方

授業中の教師の在り方も大切です。
問題行動が多い子どもたちに対して最も悪い対応は、大声で怒鳴ったり、圧をかけたりすることです。今の子どもたちに対しては、これは悪手です。
愛着障害を抱える子どもたちは人との関わり方に課題があるわけですから、より強い指導で子どもを抑え込もうとしても、よい効果はひとつも生まれません。子どもの興奮をさらに増大させ、混乱を大きくしてしまいます。

また、授業中に勝手な言動が広がるなど騒がしいクラスでは、その騒がしさに対抗しようと、教師がより強く速い言葉で子どもに投げかける姿を見かけます。
しかし、子どもの声と教師の声が空中で交錯し、より一層教室内が混乱する結果を生みます。

私が大切にしているのは、子どもの波長と自分の波長を意図的にずらすことです。あえてゆったりと、そして静かで柔らかい声で話をすることで、子どもたちにはこちらの声を「聞く」という意識が生まれます。
興奮して気持ちが昂ぶっている子どもに話しかける際、あえてのんびりと冷静な声で、「どうしたの？（ゆっくりと）」「そっかぁ、怒りたくなっちゃったんだね～」などと、その子の感覚とはずらした言葉をかけることで、次第にその子は落ち着いていきます。
教室という場と空気をコントロールしているのは教師ですから、教師がゆったりとした姿でいれば、子どもたちも次第にその空気に合わせ、ゆったりとした姿になってきます。
この「ずらし」がとても大切なのです。

さらに、教室での教師の表情も大切です。私がまだ若い頃、クラスの子どもとの関係がうまくいかず、教室に入るのがつらいなと思ったことが何度もあります。そんな時には、教室の前でいったん立ち止まり、笑顔をつくってから入るようにしていました。
どんな状況であっても、子どもたちは目の前の大人が笑顔であることによって安心するものなのです。

また、教師自身が駄目な自分を子どもたちにさらけ出すこともよいのではないかと思います。
何か失敗あった際に、笑顔で「ごめんね～」と謝ることができる教師の姿は、子どもたちが最も安心できる大人の姿なのではないでしょうか。
子どもの前で完璧であろうとしてしまうと、子どもにも完璧を求めていくことになってしまいます。
「まったく先生はしょうがないな～」と子どもたちが感じるような、どこか抜けている（足りていない）教師の姿も大事なのだと思います。子どもたちに助けてもらうことで、子どもたちへの感謝の気持ちも生まれます。
たくさんの「ありがとう！」が生まれるような教室は、子どもたちにもとって居心地のよい空間になっているはずです。

ポイント４　子ども同士のポジティブな言葉かけ

４つ目は、ポジティブな言葉かけです。
これは教師が子どもにかける言葉というよりも、子ども同士の言葉かけです。
課題のある子どもがいると、その子をみんなの前で褒めたくなりますが、学級集団の中で、担任が特定の子どもを褒めることは、あまりよい手段ではありません。
愛着に課題を抱える子どもが複数いる環境で、担任が他の子を褒めることは、他の子どもに強い嫉妬心を生んでしまうからです。

ですからここで大切にしたいのは、子ども同士でポジティブな言葉かけができる環境づくりです。
誰かがプリントを渡してくれた時に、「ありがとう」と言う。そんな小さな一歩からでもかまいません。そうした温かな言葉かけや姿を大切にします。
教師は、子ども同士がお互いにポジティブな言葉をかけ合っている姿を見取って、学級全体にフィードバックしていきます。

「Aさんからプリントを渡してもらった時にBさんが『ありがとうね』って言えるこのクラス、素敵だなぁ」「Cさんが問題解けたときにDさんが『すごい！』って言っていたけど、そう言われるとうれしくなるよね！」などと、「子ども同士がポジティブに関わる姿」を可視化し、評価することで、教室内でポジティブな言葉が広がり、より子どもの安心感が高まっていきます。