＜連載＞菊池省三の「コミュニケーション力が育つ年間指導｣～３学級での実践レポート～ ♯14 徳島県石井町立石井小学校５年３組③＜後編＞

連載: 菊池省三の「コミュニケーション力が育つ年間指導」～３学級での実践レポート～

2025.04.08

たくさん出した意見の中から、｢一番解決したいこと」を話し合う

＜自分や相手のことをもっと理解するためにはどうすればよいか＞について熟議をしている子供たち。それぞれが問題を出し合い、その中から班ごとに「一番解決したいこと」を決めることにした。
｢一番解決したいことが決まったら、具体的にどうするかを考えていきます。例えば、さっきみんなが取り組んできた『ほめ言葉のシャワーのときにはこうする』『質問タイムのときには、こんな交流をする』とルールを考えたり、ポスターを作ったりしながら、具体的な解決のアイデアを考えていきます。
まず自分の考えをピンク色の付箋紙に書いて出し合いましょう」
堀井先生の指示に、子供たちは自分の考えをピンク色の付箋紙に書き込み、再び、顔を近づけ合いながら模造紙に貼り出していった。
堀井先生が班を回りながら、子供たちの話し合いに耳を傾ける。
｢さっき､『質問が出たら、もう一歩踏み込んだ質問を続ける』という意見があったね」と堀井先生が聞くと、女子が、
｢あ、それって､（堀井先生が話していた）『質問を重ねる』ということですか？」と尋ねた。
｢そう。質問したことを、他の人がもう一歩踏み込んで、さらに質問することだったね。それについて答えたら、次の人がさらに掘り下げて尋ねればもっと深まる。一つのことをつなげてずっと質問していくのが､『質問を重ねる』ということなんだよ。だから、単に『質問タイムの仕方を工夫する』と提案するだけじゃなくて、『こんなシステムに変えたら、もっと掘り下げられる』という新しいルールを考えたり、やり方を変える提案があったりしてもおもしろいかも。連動させるルールにするとかね」
堀井先生のアドバイスにうなずく子供たち。
｢男女関係なく、３人以上と交流する」
｢温かい聞き合いをする」
｢質問タイムのとき、相手の長所を質問する」
友達の意見に、大きな声で「いいねえ！」と声をかけ合いながら、子供たちは模造紙にピンクの付箋紙を貼り足していった。

コミュニケーションは、｢一緒に楽しい時間を過ごそう」と思う、相手軸視点が欠かせません。相手を理解するには、｢聞く」ことが大切なポイントになります。
ところが、教室で話し合い活動を行うと、教師は「話す」指導に傾きがちです。知的な学び合いも一緒に成長し合うことも、｢話す」｢聞く」＝「聞き合う」ことが大切なのに、｢聞く」ことはおざなりになってしまう。｢話す」行為は自分中心になるため、相手軸に立って考えるところまではなかなか行きません。そのため、このような話し合いで問題点を出し合ったとき、マイナスの要因を「相手」に持って行きがちになるのです。
青い付箋紙で問題点を出し合ったとき、多くの子供たちが、問題点を「相手」に持っていきました。しかし、熟議での話し合いを通して、聞き合うことができてくれば、それがひっくり返ります。相手ではなく、自分の中に問題があることに気づく。そのように当事者意識を持つことができれば、“日本一” の話し合いにより近づいていきます。
担任は、ピンクの付箋紙の内容がどう変わっていくかを注視しながら、言葉をかけていくことが大切です。

｢一番解決したいこと」が決まったら、具体的な解決策を話し合う

ピンクの付箋紙を貼り出し終えたら、発表準備。｢どうすればいいか」出し合った具体策を１～３個に絞っていく。
＜興味を持っていない＞ことを課題に挙げた班では、子供たちが意見を出し合っていた。
｢私は、相手に興味を持つことだと思う。１人でもその人に興味を持てば、次の人も『この人のことを知りたいな』となるかもしれないから」
｢『あまり関わりない人にも興味を持つ』という意見とつながるね」
｢少しでも誰かの個性や性格に興味を持てば、知ろうとするから、質問するようになると思う」
｢『質問タイムで掘り下げる』は、掘り下げること自体が興味を持とうとすることだと思う」
｢『興味を持っていない』ことが問題なのに､『興味を持つようにする』が答えだと、何をすればいいのか伝わらないね」
｢質問タイムのとき、質問される人は、自分の長所を質問された方が､『自分に興味を持ってくれている』と思うのでは」
｢相手の側に立った、いい意見だね｡『相手の長所を質問する』っていう具体的な意見が出たね」
話し合いながら具体策が決まったら、新しい模造紙に発表項目を書き込み、発表の準備に取りかかった。