小１特別活動「みんなでなかよくあそぼうかいをしよう」指導アイデア

文部科学省教科調査官監修による、小１特別活動の指導アイデアです。４月は、学級活動(1) 「みんなでなかよくあそぼうかいをしよう」の実践を紹介します。

入学して１週間くらいすると、子供たちは学校生活に少しずつ慣れてきます。友達同士の関わりも入学前の園が同じだったり、座席の位置が近いことがあったりすることをきっかけに関わりが増えてきている様子が見られます。その一方で１人でいる子供や、関わり方がうまくいかずトラブルが生じやすい子供も見られます。そこで、子供たちが友達と滑らかに、穏やかに関わることができるようにすることを目指して、学級会を行っていきます。これが、“入門期の学級会”のスタートになります。

執筆／埼玉県公立小学校校長・野村佐智夫
監修／文部科学省教科調査官・和久井伸彦
　埼玉県公立小学校校長・野村佐智夫

年間執筆計画

読者の皆様へ

夢いっぱいで期待に胸を膨らませて入学してきた１年生の学校生活がいよいよスタートします。｢学校は勉強をするところ｣というイメージや、「先生はやさしいかな？」｢お友達がたくさんできるかな？｣という不安ももっていることと思います。ただでさえ、３月までと場所が変わり、人が変わり、生活が変わっているので、みんなが不安を抱えています。そこで学級会の出番です！　「１年生だから、特に１年生の４月だから学級会はできない」ということは、まったくありません。幼児期の教育において、先生と一緒に様々な話合いや遊びを通した学びをしてきています。従って１年生の最初は先生と一緒に話合いをすることで、円滑な接続につながります。

学級会の継続的な実践を通して、自然に友達と協力できたり、温かな雰囲気に包まれたりと、学級経営の充実を図ることに寄与していきます。ぜひ、この１年間、こちらのページをご覧いただき、１年生の学級活動を一緒に勉強していきませんか？

２～６年生の担任のみなさんの中で「学級活動の指導は正直よく分からなくて……」という方にも、指導のイメージをもったり、参考にして実践してみたりするのにお役に立てるかもしれません。よろしかったら、ご自分の担任しているページと合わせてご覧になってみてください！

学級会ここがポイント！　その１【入門期の学級会】
・１年生にも分かる言葉で「進める人」「指す人」「書く人」「貼る人」「ノートに書く人」という役割を示す。
・これらの役割を教師がモデルとしてすべてを行う。子供たちが進め方を理解できてきたら（めやす：２学期頃から）先生が取り組んでいた仕事の一部を任せる。その後、一緒に仕事をしてみるなど、段階を経て、子供たちに任せるところを増やしていく。
・はじめは教師が議題について提案を行い、活動を積み重ねていく中で子供たちから「今度はこんなことがしたいな！」という声が出てきたら、それらを取り入れていくようにする。
・１単位時間の前半に話合いを行い、後半はその話合いで決まった遊びなどを行う。楽しかったという実感を伴った経験を重ねることで、友達と関わることの楽しさや喜びを感じることができるようにする。
・教師がすべての役割を行うよさは、「だれもが不安なく参加できるようにする」「子供たちに学級会のイメージを湧かせやすくする」｢役割ごとにすることのモデルを示すことで子供の興味や意欲を高める｣などがあります。
・座席配置は、子供たちがよりまとまって話合いを進めることができるよう、机といすを教室の後方に移動させ、床に座って（さらに、丸くなって）行うことも効果的です。

「がっかつ」という時間割の言葉に「何をするのかなあ？」と口々に言っている子供たちと、記念すべき第１回学級会を行っていきます。

この時間では、オリエンテーションも行います。何より「みんなが仲よくなるようにみんなで話し合い、みんなで協力して活動する時間だよ」ということに実感をもてるように、実践後の感想などから価値付けることも大切です。

学級活動(1)議題「みんなでなかよくあそぼうかいをしよう」の実践

【本実践までの本学級の状況】

入学して１週間が過ぎると、学校生活にも徐々に慣れてきた様子が子供たちに見られます。そこで「みんなでなかよくなろうかいをしよう」の話合いと実践を行うことで、「友達の中には自分と違う考えをもつ人もいるんだな」「みんなで話し合うと楽しいな」「みんなで遊んだり活動したりすると楽しいな」という思いをもつことができるようにします。

特に入学当初の子供たちの実態を踏まえ、話し合うことは「何をするか」の１つに絞り、授業の後半はそこで決まった遊びや活動を行います。そうすることで、子供たちが話合いに集中して取り組めるようになり、また「楽しかった！　またしたいな！」という思いをもつことができるようにします。

【事前の活動】

・１年生の初めての学級会なので、授業開始時に机やいすを教室後方へ下げて、子供たちを黒板の周りに集めてスタートします。

※事前に子供たちに知っている遊びを聞いておくことで、遊びやイラストなどを準備しておけます。これにより、板書に文字ではなくイラストで示すことができるので、誰でも分かりやすく見ることができます。

【本時の活動】

◆説明

学級会で話し合うことには、以下のようなものがあります。

・みんなでしてみたいこと
・みんなでつくってみたいこと
・みんなでかいけつしてみたいこと

１年生の入門期では、それぞれどのようなことができるか、具体的なイメージをもつことができるように適宜、説明することが大切です。

◆役割の説明

学級会ここがポイント！　その２【入門期の司会グループ】
子供は、特に入学直後の１年生は、初めてのことに期待をもつ子供もいれば、不安を感じてしまう子供もいます。今回、このように一つ一つ説明するだけでなく、司会グループの役割を教師がすべて担うことで見本を示すのは、どの子供も不安なく学級会に参加できるようにしていくためです。説明だけだと、その言葉で思い浮かべるイメージは多様なので、みんなが「この仕事はこういうことをするんだね」という共通理解を図ることができるようにします。１学期の間は教師が見本を示し、２学期以降に少しずつ子供たちに任せていくことを増やすなど、段階を追いながら司会グループの仕事を理解できるようにしていくことが考えられます。

◆話合い

幼児期の教育においても、何かを決めるときには「多いものに決める」や「友達の思いを聞きながら折り合って決める」ということを学んできています。これまでの経験を想起して、「どんなふうに決めてた？」などと声をかけることで、安心して学級会へ参加できることにつながります。

【意見についてのイメージの共有化に向けた説明】

学級会ここがポイント！　その３【イメージの共有】
子供たちは、入学前の経験を基に様々な遊びを思い浮かべますが、それを「分かる子供だけ」が分かった状態のままでは話合いになりません。そこで、短冊に書かれている言葉は何を指しているのかを分かるようにすることが大切です。場合によっては字が読めないこともあるので、絵で表現することも考えておく必要があります。
今回は遊びを決める話合いなので、どの遊びもみんなが分かっているかを確認します。もし分からない遊びがあるようなら、その場でみんなで一緒に遊んで確認できるようにします。

手を挙げようとしているときに思い浮かんでいても、いざ指名されると、忘れてしまうことはあります。その際、無理に聞き出そうとするのではなく「次に言ってくれれば大丈夫だよ。他の人で言える人いるかな？」などと声をかけることで、話合いに肯定的な思いをもつことができるようになります。

◆実践

この後、話合いで決まったかくれんぼをみんなですることになりました。

【事後の実践　かくれんぼ　机のかげに隠れて……】

【事後の実践　かくれんぼ　「見つかった人は座って待ってようね」】

◆振り返り

どの子供も楽しそうにかくれんぼをしていて、「また学級会したい！」「次はいつするの？」といった声が、たくさん聞かれました。

みんなで楽しく遊んだら、振り返りを短い時間で行います。「楽しかったこと」などを発表してもらいます。

また、最後の教師の話では、今回の「出したわけ」にある「みんなが仲よくなることができたか」を確認します。遊びの中で仲よくなろうと思って声をかけている子供の様子を伝えるなどして、よりよい人間関係をつくろうとしていることを価値付けていきます。そして、みんなで話し合って、みんなで活動すると楽しい、ということを実感していくことで、次への活動につなげていくようにしましょう。

板書例

【引用・参考文献】
・『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説（特別活動編）』　文部科学省　東洋館出版社
・『みんなでよりよい学級・学校生活をつくる特別活動　小学校編』　文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター　文溪堂

構成／浅原孝子　イラスト／高橋正輝

監修
和久井伸彦（わくいのぶひこ）
文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官　
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官
国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター生徒指導・特別活動連携推進官
埼玉県さいたま市立小学校に勤務後、さいたま市子ども未来局、さいたま市立小学校教頭を経て、2024年より現職。

楽しい学校をつくる特別活動
すべての教師に伝えたいこと

特別活動の魅力をすべての教師に伝える本！

楽しい学校をつくるには、具体的にどのようにすればよいか。コロナ禍の新しい学校生活様式を踏まえた小学校での特別活動の基本がよく分かります。特別活動を愛する３人による、子供たちとの学校生活を充実させるための「本質」が語られています。

著／安部恭子  著／平野　修  著／清水弘美
ISBN9784098402106