＜連載＞ 菊池省三の「コミュニケーション力が育つ年間指導｣～３学級での実践レポート～ #12 千葉県船橋市立田喜野井小学校５年１組②＜後編＞

菊池実践を追試している３つの学級の授業と子供たちの成長を、年間を通じてレポートする連載。 今回は、千葉の植本学級（５年生）における、９月下旬の授業レポートの第２回です。菊池先生と植本先生による、２時間続きのディベート(総合的な学習の時間)の合同授業です。

試合を経るたび、話し合いの “空気” が上がっていく

第３試合　賛成側：Ｋチーム、反対側：ハッピーバースデーひいなチーム

①賛成側立論
｢下校時間が早くなる」
理由：（データを示しつつ）５年生の１年間の授業数をクリアすればいいので、夏休みを半分に減らすことで、毎日６時間の授業が、週３回以上５時間授業にできる。だから下校時間が早くなる。

②反対側質問
質問）１年間の授業時間は何時間か。
回答）データの通り、1800時間を超えればいい。
質問）６時間授業はいやなことなのか。
回答）放課後が減って遊ぶ時間が短くなるので、その分頭はよくなるかもしれないけれど、授業がいやだという子供が多いと思う。
質問）１週間に３回以上５時間授業にできるというのは本当か。
回答）データはないが、計算すれば、1800時間を超えるので可能である。

ディベートは本来、言葉だけで戦うゲームなので、データや具体物を出して発言することはありません。しかし、初期の段階では、データや具体物で補ってもいいでしょう。データや具体物を示すことには、子供たちを飽きさせないという意味合いもあります。

③反対側立論
｢いろいろな体験ができない」
理由：（文部科学省のホームページを示しつつ）子供のときに旅行などの体験をすると、その後いろいろなことに興味を持ち、自分の感情を調整できるようになる。夏休みが短くなると、日程の調整が難しくなって旅行に行きづらくなり、いろいろな体験ができなくなる。

④賛成側質問
質問）いろいろな体験とは何か。
回答）泊まったり、アスレチックで遊んだり。
質問）夏休みが短いと日程が合わないのか。
回答）調整すればいい。
質問）体験は子供のときにしかできないことなのか。
回答）水泳とか。

⑤反対側反論
日数を聞いたのに、1800時間と時間数を答えたので、かみ合っていない。
データはなく計算と言ったが、計算は正しいのか。
以前、先生から聞いたのは1080時間なのに、なぜ1800時間とこんなに違うのか。

⑥賛成側反論
日程を調整できるなら、夏休みが半分でもいろいろな体験ができる。公園のアスレチックなら、５時間授業の後でもできるし、普通の土日でも、近くのショッピングモールでアスレチックができる。

賛成側で反論した子は、１分間の時間が余ったので、反論の内容を繰り返し話しました。
このとき、｢同じ言葉で繰り返すのではなく、大事なところを強調して繰り返すといいよ」とアドバイスするといいでしょう。同じように、メモの取り方や作戦タイムのチームで確認し合う場面など、一つ一つの活動に、話し合いの指導のポイントがあります。
日常の話し合いがコンパクトにまとまっているディベートでこそ、教師は指導のポイントを意識しましょう。

＜判定＞
賛成１：反対５で、反対側の勝ち

＜賛成判定の理由＞
５時間目の後や休日にアスレチックに行けるというのが納得できた。

＜反対判定の理由＞
時間数がかみ合っていないことに納得。データが無いのもかみ合っていなかった。

＜菊池先生の判定＞
反対側の勝ち
話し合いの “空気” は、１試合１試合繰り返すたびに、上がっていく。
賛成側のフローシートを見てみると、｢日程を調整すればいい」という答えに、｢それなら土日でも行ける」と、立論と質疑、反論がつながっていた。ディベートは、最初の立論を崩していくゲームであり、そのやりとりができていた。
一方、反対側の反論は、立論そのものが矛盾していることを突いたものだった。
ディベートでは、ずっと考え続けていく。すると、考えの幅が広がっていく。
丁寧に相手へ反論し、さらに立論そのものを否定したことが有効だったので、反対側の勝ちとした。

＜植本先生の感想＞
どちらのチームも、相手チームに対して引かなくなった。話し合いの姿勢も強くなってきた。

最後の１試合では、第２反駁に挑戦

第４試合は、自ら立候補して第２反駁まで試合をすることを望んだ２チームの対戦だ。
隣の５年２組から見学にやって来た子供たちの姿も見られた。２組も最近、ディベートに取り組み始めたので、今日の試合を参考にするためだ。
植本先生が、
｢この試合から学んで、来週以降は、全員で第２反駁まで進めて勉強するという視点をもって、学びに活かしてください」
と話すと、審判の子供たちも大きくうなずいた。

第４試合　賛成側：やる気満々チーム、反対側：バナナチーム

①賛成側立論
｢効率的に学習ができる」
理由：福岡県古賀市では25日間に夏休みを短縮した代わりに、６時間の授業を週４日から１日に減らした。６時間目の授業が少なくなるので、学習に飽きることがなくなり、学習の効率が上がる。

②反対側質問
質問）｢飽きない」というデータはありますか。
回答）78％が「飽きない｣、22％が「飽きる」というデータがあります。
質問）39日間が25日間に減っただけですが、古賀市以外でも中国地方や近畿地方など、いろいろな所で短くしています。20日短くしているところがありました。
学習効率が……（時間切れ）

③反対側立論
｢勉強時間が減る」
理由：（データを基に）夏休み中の勉強時間は普段より多い。夏休み中の勉強時間は１日６～８時間、学校での１日の授業時間は４時間半。夏休みが半分になると、夏休みにしかできない勉強の時間が減る。

④賛成側質問
質問）夏休みの勉強時間はどれぐらい多いですか。
回答）………。
質問）学校での１日の授業時間の４時間半の中に、宿題をする時間も入っていますか。
回答）入っていません。
質問）夏休みにしかできない勉強とは何ですか？
回答）夏休み前に習ったことの復習や、夏休みに出た宿題です。

⑤反対側反論１（第１反駁）
６時間授業が週に１日になると、授業が間に合わなくなる。

⑥賛成側反論１（第１反駁）
夏休みにしかできない勉強は復習と言ったが、土日でもできる。夏休みでもやらない人もいる。

第１反駁が終わったところで、植本先生が、
「ここでもう一度確認するけれど、第２反駁では何をするんですか？」
とみんなに尋ねると、
｢反論に反論すること」と答えた。
｢そうだね。立論を削るために反駁１があるんだけど、その反駁１が認められなければ立論が生き残ることになる。だから、相手の反駁に対して反駁するんだね」
植本先生の言葉かけは、２チームの子供たちのやる気にさらに火をつけた。
作戦タイム後、第２反駁がスタート。

⑦反対側反論２（第２反駁）
土日でも復習できると言うが、土日は出かけるので、できない。夏休みの方が長いから、土日だけではできない。

⑧賛成側反論２（第２反駁）
夏休みは減っているので、６時間授業を減らしても間に合う。
学習の効率が上がらないと言うが、６時間目が減るので、飽きないから効率が上がる。

２チームの発表を終えたところで、植本先生が、
｢判定のコツはなんですか？」
と菊池先生に尋ねた。
すると、菊池先生が、自身のフローシートを子供たちに見せながら、
｢立論に対する質疑があり、それを基に第１反駁を行う。続いて、第１反駁に対して、第２反駁を行う。このフローシートの横の流れで見ていきます。そして、どっちのチームの反対の理由が強かったか、特に第２反駁で考えていきます」
とアドバイスした。

＜判定＞
賛成３：反対３で、同点引き分け。

＜賛成判定の理由＞
賛成側は紙に書いて教え合っていたのがよかった。反対側のデータは『高校受験に必要な勉強量』と書いてあったので、小中学生は関係ないので、データが違うと思った。

植本先生が、
｢高校受験は中学生だから、論題の『小・中学生』には合っていると思うけど、データの扱い方がずれていた、という判断をしたんですね？」
と尋ねると、発表した女子がうなずいた。

＜反対判定の理由＞
｢土日は出かけるからできない」という反論がズバッときた。

植本先生が、
｢反対側の方が、第２反駁で相手をきっちり潰せて主張が保たれたという判断ですね。いい試合だったから、３対３の同点で分かれました。では、菊池先生に判定してもらいましょう」
菊池先生が、｢責任重大だなあ」とニコニコしながら、判定した。

＜菊池先生の判定＞
賛成側の勝ち
今回のディベートでは、立論を前もって出し合い、相手チームが反論を考え合った。
ディベートの一番の楽しさは、相手の意見を予想すること。｢どんなことを言うのかな」｢相手がこう聞いたら、こう答えよう」と予想する。今日は、みんなが予想し合っていた。
ディベートのもう一つの楽しみは、さっき見せたフローシートのように、質疑が次の反論にどうつながっていったか、議論の流れ、引用して流れていく議論を楽しむこと。初めての第２反駁なのに、見事にできていた。
反対側の立論で、｢夏休みが減ると、夏休みに勉強できる時間が減る」という意見があったが、若干矛盾している。
｢夏休みにしかできない勉強とは、どんな勉強か」という質問が出たとき、｢復習」と答えた。普通は、｢学校でできない勉強」と答えることが多いが、｢復習」と答えたのは、データが高校受験に充てる勉強時間だったから、そう答えたのだろう。
すると、賛成側が「夏休み以外の土日でもできる」と反論した。
それに対し、反対側は「土日は出かけるからできない」と反論したが、これも若干矛盾があるだろう。
反対側は、第１反駁で、「授業が間に合わない」｢学習の効率が上がるデータがない」と反論したが、賛成側があまり丁寧に反論できなかった。
とは言え、立論からの流れを見ていくと、どちらかと言うと賛成側の方が丁寧にでき、論旨が一貫していた。

試合終了後、菊池先生が４試合についての講評をまじえながら、ディベート全体のまとめを話した。
｢ディベートは、ルールでガチガチに縛られた話し合いに見えるけれど､『自分の責任を果たす』『自分の得意を生かす』『仲間と学び合う』というルールがあるからこそ、話し合いの仕方がわかり、みんなが成長できるのです。

①第２反駁まで楽しめるディベート
②メリット・デメリットを付け加えたディベート
③証拠を付けた話し合いができるディベート

今後は、この三つを意識したディベートに向かって行くことでしょう。ディベートの話し合いを繰り返す中で、一人一人が自分のよさをより発揮し、みんなで認め合って成長していく１組になっていくだろうな、と伝わってきました」
植本先生が続けて、
｢私も菊池先生の合宿でディベートをしたんだけれど、その時、うまく出来なくて、何度も泣きそうになりました。今日、いろいろな人が参観している中で、堂々とできた君たちを本当に凄いと思った。今日、頑張った自分たちに大きな拍手を送り合いましょう」
と話すと、子供たちが笑顔で大きな拍手をした。

菊池省三先生による授業解説