グレーゾーン（境界知能）の児童に適切なサポートをするために

連載: マスターヨーダの喫茶室～楽しい教職サポートルーム～

2024.04.13

1　｢境界知能」の児童の生きづらさとは

「知的障害」の定義はIQ70以下です。該当する児童には療育手帳が交付され、将来にわたって行政から様々な支援を受けることができます。
IQ71～85の「境界知能」に入る児童たちは、学習に支障があったり、社会生活に困難を感じていたりしても、公的な支援の手が届かない状況にあります。しかし、こうした児童たちが抱える問題は切実です。
わたしはこれまで、こうした声を聞いてきました。

①　学習面
ア「せんせいが何を言っているのか分からないです。置いていかれている感じがします」
イ「テストでいい点を取れないです。問題の意味が分からなくて困っています」
ウ「クラスの友達が分かっているのに、わたしは分からないです。自分は頭が悪いのではないかと思ってしまいます」
エ「なんだか集中できないです。授業中にじっとしていられないです」
オ「せんせいから出された課題を最後までやれないです。ささっと適当にやってしまいます」

②　生活面
ア「友達とうまくやれる自信がないです。おとなしい子とはどうにかやれます。なんかひとりぼっちの感じになります」
イ「友達が言っていることが分からなくて、空気を読めない！とよくいじめられます」
ウ「自分の気持ちをうまく伝えられなくて、いらいらします」
エ「自分がやろうとしていたことを止められると、ちょっとむかつきます」
オ「学校や教室のルールを守るのが苦手で、友達から何か言われそうで不安です」

こうした児童たちは、自分が人と違うと感じ、劣等感を持っています。これからどうしていけばいいか、将来への不安や焦りを常に感じています。担任のせんせいは、授業を進めるばかりで、自分のことを分かってくれない。友達にも自分のことを分かってもらえない、と常に孤独を感じています。

2　こんな児童の姿が見られたら…

そこで教員としては、こうした児童の様子をしっかりと見取る必要があります。どんなことが苦手なのかは、児童によって様々だからです。
学校生活における様々な場面で、「おや？」と思うような児童の姿が見られることがあります。具体的には、以下のような姿です。まずは教員として、サポートをしながら児童の特性を把握していきましょう。

① ＜例＞国語の授業で、漢字が分からないため文章をすらすら読むことができない
ア　児童のわきに立って教えながら読ませてみる
イ　単に漢字を覚えていないのか、それとも漢字の形（部首など）を認知できないのか探ってみる

② ＜例＞算数の授業で、文章問題の意味が理解できず、問題を解くことができない
ア　「ひとりしらべ」というような時間帯に、課題を最初から自分で解かせるのではなく、ヒントを出してリードしてみる
イ　友達との協力をOKにして、理解が進むか見てみる

③ ＜例＞体育の授業で、ルールが理解できず、友達と衝突してしまう
ア　言葉で説明するだけでなく、図で示したり、具体的に実演したりして理解を促してみる
イ　なぜ、このルールが必要なのか、質問してみる
「今は何をしているところかな？」「ボールを打ったら、次に何をすればいいの？」「なぜそうする必要があるの？」「友達と協力するっていうことは、どうすればいいのかな？」

④ ＜例＞友達との遊びで、指示が分からないために仲間に入れない
ア　担任も遊びの中に入って、どのような指示が理解できないのか、なぜコミュニケーションをとることができないかを探ってみる
イ　簡単な指示から始めて、少しずつ複雑な指示にしてみる

⑤＜例＞せんせいの話を聞いていない、と誤解されて叱られる
ア　当該児童に向けて話しているようにし、時々名前を呼んで、聞いているか理解しているかを確かめる
イ　１つずつ短く指示をしたり、具体的に話をしたりする