「深い学び」を考えるには「浅い学び」とは何かを考える【算数・小三小四】

新学習指導要領で提示された「主体的・対話的で深い学び」というキーワード。特に、「深い学び」というのは、イメージしにくいですよね。ここでは、小三算数「重さ」・小四算数「変わり方調べ」 の授業を例に、「深い学び」になっていく授業展開を、ベテラン教師に教えていただきました。

執筆／富山県公立小学校教諭・前田正秀

感動を伴う学び、将来に役に立つ学び＝深い学び

私は「主体的・対話的で深い学び」は一連のものであり、主体的・協働的（対話的）な学びをしていくことで、子供たち一人ひとりが自分の考えを再構築し、「深い学び」をすることになるのだと捉えています。

そのうえで深い学びとは何か、具体的に考えてみる時、いきなり深い学びを考えるよりも逆に、「浅い学び」とは何かを考えたほうがイメージしやすいのではないでしょうか。浅い学びというと、私ならば「つまらない学習」「将来役立たない学習」等が考えられると思います。

その逆は何かと考えると、「感動を伴う学び」「社会に出ても役立つ学び」だと考えられ、それが私の考える深い学びということになります。

日々の授業のねらいを、とてもおいしいステーキだとして考えてみましょう。すると、子供の食欲も考えず一方的に与えるよりも、ステーキ肉を子供たち自身に探させ、料理させ、食べさせたほうが感動を伴うし、しっかり平らげて血肉になると思います。

そのように最も教えたい核心のところを、子供自身に発見させ、身に付けさせることが深い学びになっていくのだと私は考えています。

重要なことを子供自身に発見させる

例えば３年の「重さ」の単元の学習では、任意の重さの何個分かということで、２つの異なる重さを比較する学習があります。そのような方法を子供自身が考え、気付いていくには、どういう条件設定が必要かなと考え、授業を構成することが重要です。

単元の１時間目、学校で２つのものの重さを比べる時には直接比較が可能ですから、任意の重さは必要ありません。そこで、子供たちが任意の重さの何個分という、測定の仕方に気付くようにするため、その場にいない誰かに、重さを伝える場面を設定するのです。

具体的には、学校で調べたものの重さを、家の人に伝えるという学習活動を設定すればよいでしょう。そうすると、『どうやって伝えたらよいだろう？』という問題が生じます。そして、どこの家にもあり、規格が統一されている電池のような任意の共通するものを使って伝えようという考えが出てくるはずです。

そのように最も発見させたいこと、その時間で一番重要なことを子供自身が発見していくような手立てを考えるのです。

また「役に立つ学習」という点では、学習をまとめる際に、俯瞰的で一般化した整理をしていくことが重要です。

例えば、重さは「同じ電池を使えば比べられる」ではなく、「基準になるもののいくつ分で量を表せる」「重さは何かの数で表すことができる」というように整理をし、何かを比べる時には、何かを揃えることが大事だと分かるようなまとめをしていくことが大切です。それは数と計算等、他の学習にもつながる学習になりますし、社会に出ても活用できる考え方です。

子供自身に発見させ、感動のある学びを

４年「変わり方調べ」の単元でも、一番教えたいことを子供たち自身に発見させ、感動のある学びをつくっていくことが大切です。

端的に言えば、「決まりがあるよ」「決まりを見付けましょう」と先生が言うのではなく、「先生、決まりがあるよ！」「決まりが分かればいいんだよ」と子供たちに言わせるような授業をつくるのです。

「変わり方調べ」では、マッチ棒で四角をつくる問題があります。

この時、１個つくるのにマッチ棒何本？　４本。２個つくるのに７本、３個つくるのに10本…と、四角を１個ずつ増やしていき、それを表に表せば、決まりを見付けられますが、そこには感動がありません。

そうではなく、マッチ棒で四角を３個つくると10本、というところまできた時、「どうやって数えたの？」と聞いてみる。

次に「じゃあ、もう１個増やしたらどうなる」と問うと、もう１回数え直す子もいれば、いきなり「13」と答える子もいます。

そこで「速いね。どうやって数えたの」と聞くと、「だって、さっきのに３をたしただけだよ」と答えるでしょう。子供が手早く数えようとする中で、決まりを見付けていくわけです。

そこで一気に増やして、「じゃあ、10個ならどう？」と問うことで、１＋３×（四角形の個数）と見付けた、増え方の規則性を子供たち自身が式にしていくのです。

これは四角形の面積の縦×横でも同様で、「縦に何個、横に何個ある？」と投げかけ、整理させるのではなく、前記のように途中から一気に数を増やし、急いでいく中で規則性を見付けさせようとすることが重要です。

もちろん、どちらの単元についても、まとめのしかたは３年の例と同様に考えることが大切です。

（＊2019年度、富山県小学校教育研究会算数科部会研究計画作成試案によると、自分の考えを新たな視点から再構築することを繰り返す中で、「簡潔性、明瞭性、能率性、一般性、有用性、発展性、審美性等の視点から、よりよい考えをつくり上げ、数学的に考えることを感じていく」姿を、深い学びだとしている）

取材・文／矢ノ浦勝之

『教育技術小三小四』2019年10月号より