小1国語「ずうっと、ずっと、大すきだよ」京女式板書の技術

今回の教材は、物語文の「ずうっと、ずっと、大すきだよ」です。「読んで感じたことを話そう」という学習活動の単元の最終の時間を紹介します。最終の時間は、自分だったらどうするかという話し合いの学習です。話し合いをわかりやすくするためのＹチャートを活用した板書の工夫を紹介します。

監修／京都女子大学附属小学校特命副校長・吉永幸司
執筆／京都女子大学附属小学校教諭・酒井愛子

教材名　「ずうっと、ずっと、大すきだよ」（光村図書）

単元の計画（全８時間）

１　お話を読んで、お話の大体をつかむ。
２　お話を読んで、「いいな」「すきだな」「どうしてかな」と思ったところを発表し合い、学習計画を立てる。
３・４　「いいな」「すきだな」を基に、お話を読む。
５　「どうしてかな」を基に、お話を読む。
６　ぼくが、エルフのことが大好きだとわかるところを見つける。
７　ぼくは、なぜ、となりの子にバスケットをあげたのかを考える。
８　自分だったら、バスケットをあげるかどうかを考える。

板書の基本

〇学習活動として「よんで　かんじた　ことを　はなそう」と示しています。教材からは、「ぼく」がエルフを大好きだということが伝わってきます。さらに、絵を文とつなぐと、より深く、エルフに対する「ぼく」の気持ちが広がっていくように仕組まれています。

「エルフ」に対する「ぼく」の態度や気持ちを繰り返すとともに、「エルフ」に対する「にいさん」や「いもうと」の関係や態度の対比によって、「ぼく」の気持ちが強調されています。

〇学習の手引きである「がくしゅう」においては、「おはなしを　よんで、おもった　ことを　はなしましょう。」「エルフは、どんな　ふうに  かわって　いきましたか。たしかめましょう。」など、話す内容の手がかりを示しています。

手引きを参考にして学習する力はまだ育っていないので、「すきなところ」「思ったところ」を発表させ、授業を進めました。その中に、となりの子が子犬をくれるといったことに対しての「かわりに、ぼくが、エルフの　バスケットを　あげた。」という文について、「じぶんだったらどうするか」とつぶやいた子がいました、そのつぶやきを耳にした子が、自分の感想を口にしました。そこで、「じぶんだったらどうするか」ということを、「かんじたことを　はなそう」の話題にしました。そのときの記録が、次に示す板書です。

板書のコツ（8／8時前半）