小1算数「ふえるといくつ」指導アイデア（3/8時）《増加の場合の加法の計算》

執筆／埼玉県さいたま市立大砂土小学校教諭・播元和貴
監修／文部科学省教科調査官・笠井健一、浦和大学教授・矢部一夫

単元の展開

第１時　合併の場合の数量の関係に着目し、加法の意味や式の表し方を考える。
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第２時　合併の場面を加法の式に表し、答えを求める。
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第３時（本時）増加の場合の数量の関係に着目し、加法の意味や式の表し方、計算のしかたを考える。
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第４時　増加の場面を加法の式に表し、答えを求める。和が10以内の加法の計算。文章問題を通した加法の意味理解。
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第５時　計算カードを使った、和が10以内の加法計算の練習。
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第６時　０を含む場面で、数量の関係に着目し、加法の意味や式の表し方を考える。
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第７時　お話づくりで、式の読み取りに着目して、加法の意味を考える。
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第８時　学習内容の習熟・定着。

本時のねらい（増加の場面）

増加の場合の数量の関係に着目し、加法の意味や式の表し方、計算のしかたを考える。

評価規準

増加の場面を加法として捉え、ブロック操作や加法の式に表して説明することができる。【思考・判断・表現】
増加の場合について、加法の意味を理解し、加法の式に表すことができる。【知識・技能】

本時の展開

えを　みて　おはなしを　つくりましょう。

お話に合わせてブロックを動かしながら、式を考えよう。

見通し

自力解決の様子

A つまずいている子

ブロック操作から答えは出せるけれど、なぜ、たし算なのか説明できない。

Ｂ 素朴に解いている子

お話の通りにブロック操作をして、答えを求められる。その操作から、加法の場面として捉え、たし算の式を書いている。

Ｃ ねらい通り解いている子

ブロックを説明しながら動かしている。また、「合わせている」「全部で」などの言葉を根拠として、問題場面をたし算の式で表している。

学び合いの計画

前時までに子供は、「５と３を合わせると８になります」「４と２を足すと全部で６です」など、合併の場面を加法の式に表し、答えを求める活動を行っています。

本時では、合併の場面と違って、「増加」という時間の経過を伴う場面を扱います。しかしながら、本時のねらいはブロックの動かし方は違うものの、ブロック操作や式に表して計算する活動を通して、「『どちらもたし算で計算すればよい』と子供が統合的に捉えられるようにすること」です。そのため、子供の考えや発言を前時までの「合併」と関連付けながら、学習を進めていくことが大切です。

具体的な活動としては、ブロック操作を伴う活動のため、近くの子供とのペア学習や１対多数の説明が効果的です。

イラスト／横井智美、やひろきよみ