小４社会「江戸切子作りの盛んな江東区」指導アイデア

執筆／東京都公立小学校教諭・大下尚子
編集委員／文部科学省教科調査官・小倉勝登、東京都教育庁指導部義務教育指導課・秋田博昭

目標

江戸切子づくりの盛んな東京都江東区の様子について、都内における位置や自然環境、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、地図帳や各種の資料で調べ、白地図などにまとめることを通して、江東区の特色を考え、人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解できるようにする。

学習の流れ（10時間扱い）

問題をつくる（２時間）

○東京都の伝統工芸品にはどのようなものがあるかを調べる。
○江戸切子の写真（実物）や資料を基に、疑問に思ったことについて話し合い、学習問題をつくる。

学習問題
江東区では、いつからどのようにして江戸切子が作られ、受け継がれてきたのだろう。

追究する（５時間）

○江戸切子は、どこでどのように作られているのか調べる。
○江戸切子は、いつ頃から作られるようになったのか調べる。
○江戸切子を作る職人の工夫や努力、思いや願いを調べる。
○江戸切子に携わる人々（江東区、職人、販売者など）の協力の様子を調べ、関係図にまとめる。

まとめる（３時間）

○江戸切子に携わる人々（江東区、職人、販売者など）が協力している理由を話し合う。
○調べたことを白地図にまとめ、伝統的な技術を生かした地場産業が盛んな地域である江東区の特色を考える。

導入の工夫

江戸切子のことを紹介している新聞記事などから読み取ったことを基に話し合うことで、江戸切子の歴史や人々の取り組みの様子などに関心をもち、主体的に追究できるようにする。

問題をつくる（１、２ ／ 10時間）

東京都の伝統工芸品の写真（実物）や資料から読み取ったことを基に、疑問に思ったことについて話し合う。

第２時

※第１時では、東京都の伝統工芸品にはどのようなものがあるのかを学習する。

学習問題
江東区では、いつからどのようにして江戸切子が作られ、受け継がれてきたのだろう。

まとめる（８、９、10 ／ 10時間）

調べたことを基に話し合ったり、白地図に整理したりして、伝統的な技術を生かした地場産業が盛んな地域である江東区の特色をまとめる。

対話的な学びの工夫（８・９時間）

江東区、職人、販売者など、江戸切子に携わる様々な立場の人々が協力している理由について話し合う。

話合いを通して、江戸切子に携わる様々な立場の人たちの思いを考えることできるようにすることが大切です。次の時間からは、この話合いで考えたことを基にして、江東区の特色を考えるようにします。

単元づくりのポイント

★東京都の伝統工芸品への関心を高める

本単元では、都道府県内にある「伝統工芸品」の産地を教材として取り上げることが想定されます。しかしながら、子供にとっては「伝統工芸品」が身近な存在となっていない場合もあるため、その価値を捉えにくいという一面があります。そのため、実物に触れさせたり、作っている様子の映像を見せたりすることを通して、「伝統工芸品」への興味・関心を高めることが大切です。

また、昔と今の様子を写真やイラストで比較することで、建物、交通、服装、道具など、身の回りの様々なものが変化しているが、「伝統工芸品」は昔と変わらない姿で現在も使われているということに気付き、子供の興味・関心を高めていくという活動も有効です。

イラスト／横井智美、佐藤雅枝　協力／江戸切子協同組合

『教育技術 小三小四』2019年12月号より