小３国語「モチモチの木」【京女式板書の技術】

連載: 見やすく理解しやすい｢単元別板書の技術」元京都女子大学教授・同附属小学校校長吉永幸司監修

2026.03.09

単元の計画（全12時間）

１　学習の見通しをもち、学習計画を立てる。
２・３　物語の大体をつかむ。
４・５・６・７・８　場面ごとに、登場人物の性格や気持ちの変化を想像する。
９　「豆太」の人物像について考える。
10　「豆太」の人物像について考えたことを交流する。
11　学習を振り返る。
12　斎藤隆介さんの本を読み合う。

板書の基本

教材「モチモチの木」の単元は「登場人物について考えたことを、つたえ合おう」です。中心人物の豆太について、どんな人物であるかと子供自身が理解する過程を大事にしたい教材です。
豆太の人物像を一文で表すと「こわがりだけれど、やさしさを行動にうつせる人」だと思います。授業において、物語の前半部分は、臆病で、夜１人でしょうべんも行けない豆太の様子を、後半部分は、じさまのために夜道を走り、医者様を呼びに行く豆太の様子を読み取ったかが大切です。

「登場人物について考えたことを、つたえ合おう」について、次のことを大事にしながら授業を進めました。まず、「豆太について、どう考えたか」です。そして、「なぜそう考えたのか」ということです。次に、子供たち一人一人が、豆太という人物について、どのように捉えたのか、そして、その根拠となる表現を明らかにさせました。

豆太の人物像は、「臆病」「勇気のある」「やさしい」「強い」「変わった」など、子供たちの豆太像は様々になるだろうと予想しました。授業においては、人物像を１つに絞るのではなく、子供たちのそれぞれの考えを大切にしました。ここで大切にしたのは、「正しい豆太像を決めること」ではなく、「どの場面の、どの言葉から、そう考えたのか」です。

「モチモチの木」ならではの読みのポイントとして、次の２つが挙げられます。
１つ目は、語り手が、豆太をどう語っているかが読みのポイントとなります。「豆太ほどおくびょうなやつはいない。」「夜中には、～一人じゃしょうべんもできないのだ。」などです。
２つ目は、情景の描写の中で浮かび上がる心情です。行動だけでなく、語り手の言葉そのものが根拠になります。ここを中心に据えると、「想像」ではなく「文章に基づく想像」になります。

板書および学習過程では、次のことを大切にしました。
学習課題としてめあてを「『豆太』ってどんな人物かそうぞうしよう。」とし、これまでの学習を振り返らせます。板書の柱としては、「豆太は【　　】な人物だと思う」、そう考えたわけ（本文の言葉・場面）を考えさせます。この「わけ」が、語り手の言葉や場面の様子のどちらなのかを意識させながら考えさせます。

３年生後半として、子供たちに付けたい力は次の３点です。
①根拠をもって人物を考える力
　思ったことには、必ず文章のよりどころがあること。
②人物は場面で変化する、と捉える力
　同じ「豆太」でも、場面ごとに違うということ。
③ 国語の学習の仕方そのもの
　想像は自由だけれども、想像の根は文章にあるという読み方。