小１国語「ずうっと、ずっと、大すきだよ」【京女式板書の技術】
今回の教材は、「ずうっと、ずっと、大すきだよ」です。本単元の学習目標は、「よんで かんじた ことを はなそう」になります。本時では、「子犬をもらうのかどうかを考え、友達と話す」という学習活動を行います。その子供たちの気持ちを整理するために、板書をチャート形式でまとめるという板書の工夫を紹介します。
監修／元京都女子大学教授 元同附属小学校校長・吉永幸司
執筆／京都女子大学附属小学校教諭・松下祐子
単元名｜よんで かんじた ことを はなそう
教材名｜「ずうっと、ずっと、大すきだよ」」（光村図書出版）
目次
単元の計画（全８時間）
- お話を読み、おおまかな内容を捉える。
- 思ったこと（「いいな」「すきだな」「どうしてかな」）を友達と話す。
- 「エルフ」が変わっていく様子を読む。
- ぼくが、エルフのことが大好きだと分かるところを見付け、友達と話す。
- 自分だったら、子犬をもらうのかどうかを考え、友達と話す。
- 自分だったら、バスケットをあげるかどうかを考え、友達と話す。
- 最も心に残ったことを友達と話す。
- 学習を振り返る。
板書の基本
教材「ずうっと、ずっと、大すきだよ」では、学習のめあてを「よんでかんじたことをはなそう」と示しています。ここで大切にしたいのは、「感じたこと」とは何かを１年生に分かるようにすることです。そこで、次のように段階的に指導することを考えました。
まず、読んで、どんな気持ちになったか。次に、それは、文章のどのところでそう思ったか。このことをまとめて、「思ったこと」と「そう思ったところ」を結び付けて話すことが、「感じたこと」を「話す」ことなのだと理解してほしいと思いました。
授業では、場面ごとに読んで感じたことを、友達と話す活動を繰り返します。その際、「いいな」「すきだな」「どうしてかな」という言葉が出るような導きを大事にしたいと考えています。これらの言葉は、１年生が安心して自分の感じたことを表すための「入口」であるからです。「思ったことを話してよい」という気持ちが「国語の勉強は楽しい」という気持ちにつながるからです。
「子犬をもらうか、もらわないか」ということを話題にしたのは、次の考えからです。終わりの場面の「となりの子が、子犬をくれるといった。ぼくは、いらないっていった。」について、手引きに「あなただったら、どうしますか。」という問いかけがあります。どちらか１つに決めることは難しい場面です。子犬を「もらうか、もらわないか」を話題にすることは、うれしい、悲しい、心配な気持ちが自分の中にあることに気付かせることになります。「そう思ったところ」を手がかりにして、自分の感じたことをまとめる学習につなげていくことができます。
この場面では、子供たちの気持ちを整理するために、板書をチャート形式でまとめることを考えました。「わたしだったら」という立場で考えられるように、（もらう→その理由）（もらわない→その理由）という話し合いの場を設けようと考えました。板書の役割は、考えを決めさせるためではありません。「いろいろな感じ方があっていい」「自分の感じたことは、文章の中の言葉とつながっている」ということを、目に見える形で支えるものにしたいと考えました。