小４国語科「世界一美しいぼくの村」全時間の板書例＆指導アイデア

特集: 文部科学省教科調査官監修｢教科指導のヒントとアイデア｣

2026.01.08

1. 単元で身に付けたい資質・能力

本単元の特徴的な点は、「物語の終わり方」に焦点を当てた単元だということです。
これまでに物語の中の様々な場面を関連付けて読み、人物の心情の変化や物語の題名の意味、人物同士の関係性に着目して読むことを経験しています。

本単元ではそれらの学習を踏まえ、それぞれの場面と終わり方との関係から「物語の終わり方」について考える力を身に付けていきます。児童は、物語の終わり方にその文学作品のメッセージが込められていることを学びます。そして、物語の終わり方について友達と考えを交流することで、物語から受け取ったメッセージに一人一人違いがあること、交流によって新たな考えを発見できることへの自覚も促していきたい単元です。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

本実践では、物語の終わり方に着目し、どのようなメッセージが込められているかを「物語のメッセージシート」に書いて伝え合うという言語活動を設定しました。

本教材は、終わりの一文が非常に印象的な作品です。その一文について考えをもち、語り合うことに適した教材だと言えるでしょう。しかし、最後の一文のみに着目しすぎてしまい、戦争の恐ろしさや悲惨さに目を向けるだけの感想交流に陥ってしまうことも懸念されます。

そこで、「物語のメッセージシート」では、物語を通じた中心人物の心情や状況についてもまとめるようにしています。なぜなら、最後の一文を通したメッセージをじっくり考えるためには、ヤモの言動、語り手が語るパグマンの村の様子やヤモの家族の状況などから、ヤモの家族や故郷に対する思い、そしてその端々に描写される戦争の影を読み取っていくプロセスも大切にする必要があるからです。
このように、内容の把握や解釈をしていった上で最後の一文について考えることは、各自がメッセージを深く考えることをサポートするとともに、友達はどのようなメッセージを受け取ったのかを交流したいという意欲にもつながることでしょう。

また、授業内では全員と交流することは難しいので、作成した「物語のメッセージシート」を手に取れる形で掲示するのもよい工夫です。まずは表紙に書いたメッセージだけを一覧にして配付し、気になったものをそれぞれが選んで読みにいくよう促すことも、主体的な共有につながります。

「物語のメッセージシート」の例

4. 指導のアイデア

本実践では、「物語の終わり方」に着目し、作品に込められたメッセージについて考えていくために、三つの手立てを取り入れました。

一つ目は、導入の工夫です。
「終わり方」とその終わり方につながる「物語を通じた中心人物の心情」を常に意識できるよう、既習教材である「モチモチの木」を活用し、「語り手」が豆太を表す言葉の変化や豆太の言動と「物語の終わり方」とをつなげて考える活動に取り組みます。
この活動を通して、「終わり方について考えることで、物語を深く解釈できると同時に多様な考えが生まれる」ことを体感し、言語活動への期待感を高め、「物語の終わり方」を意識した読みの構えをつくっていきます。

二つ目は、物語全体を俯瞰したうえで終わり方に着目できるよう、「語り手」の存在を意識した単元構成です。
「世界一美しいぼくの村」の各場面を精読していく際に、登場人物の言動だけではなく「語り手」がいかにヤモや村の状況を語っているかを意識して読むことで、「ヤモの村への思い・村のすばらしさ」と「戦争の影」という二つの面が織り交ぜられて物語が語られていることに気付いていくことでしょう。
そのうえで、２次の終末では、最後の場面の一文「その年の冬、村は戦争ではかいされ、今はもうありません。」に込められた「語り手の意図」について考えることで、作品に込められたメッセージに迫っていきます。

三つ目は、児童一人一人が、そしてクラス全員が単元を通した学びを俯瞰しながら学習を進めることができるデジタル１枚ポートフォリオです。
単元を通じて、自分がどのような思考の軌跡をたどったのかを１枚の振り返りシートに集約し、俯瞰できるようにしていきます。そうすることで、自分がどのように学び、どのような力を付けたのかについての自覚を促します。
また、このシートを１人１台端末上で共有し、クラス全員でいつでも閲覧できるようにします。そうすることで、自身の読み深めとの相違点に気付くきっかけを生み出し、他者の考えから学びを深める意識を高めることへも活用していきます。

5. 単元の展開（12時間扱い）

　単元名：世界一美しいぼくの村

【主な学習活動】
・第一次（１時、２時、３時）
① 物語を読んで感想を書き、交流する。感想はいつでも全員が閲覧できるように１人１台端末を活用して共有する。〈１人１台端末の活用〉
② 既習教材を用いて教師が作成した「物語のメッセージシート」をもとに、単元の見通しをもつ。
③ 物語の設定とあらすじを整理し、「語り手」という視点を加味して、「ヤモの思い・村のすばらしさ」と「戦争の影」という二つの観点から読み進める学習計画を立てる。

・第二次（４時、５時、６時、７時、8時、９時、10時、11時）
④⑤「ヤモの思い・村のすばらしさ」という視点で物語全体を読み返す。
⑥⑦「戦争の影」という視点で物語を読み返す。
⑧ 戦争で破壊されたものは何かを考える。
⑨ 最後の場面に込められた「語り手」の意図について、自分の考えを書く。
⑩「物語のメッセージシート」に自分の考えを書く。〈１人１台端末の活用〉
⑪「物語のメッセージシート」を交流する。

・第三次（12時）
⑫ 学習を通して身に付けた力を振り返る。〈１人１台端末の活用〉

＜関連図書について＞
☆本教材はシリーズ本であり、続編が２編あります。そのシリーズの最終編は教科書巻末にも掲載されており、それらのシリーズ本を読んだ上で再度本教材を読み返し、感想を交流したり、終わり方を比較したりする活動も考えられるでしょう。
児童の実態や、単元を通じて要した授業時数に応じてそのような活動を柔軟に取り入れることで、本教材で身に付けた言葉の力を確かめることにつながるでしょう。